初中数学学困生的成因及转化途径研究

初中数学学困生的成因及转化途径研究

陈学强

广东省湛江市吴川市覃巴中学  524343

摘要：目前在初中数学的教学中，存在教学方式单一化、教师和学生欠缺合理沟通交流以及教师对于学生数学学习评价方式过于单一的难题，各种问题不但会影响学生们的数学学习兴趣和数学学习能力，还形成了学困生。本文从教学方法、学习兴趣等多个方面阐述了学困生成因，并提出相应的转化方式，以期为初中数学教师给予教学参考。

关键词：初中数学；学困生；转化途径

前言：在初中数学教学过程中，因为学生们之间的学习基础、学习态度、家庭氛围等各个方面要素的差异，从而使班级中存在优秀生、中等生、学困生，在其中合理转化学困生是很重要的课题研究。学困生的成因是各种各样的，教师应当先确立学困生的成因，再讨论转化对策，这样才能更好地转化学困生。应用有目的性的转化对策，能让学困生能够更好地发展，以提升初中数学课堂教学的效果。

一、初中数学教学过程中学困生的形成原因

初中数学是一门十分具有挑战性和综合性的科目，教师在数学课堂教学时应尽可能减少学生的数学考试分数要求，更多地从激活学生的数学学习兴趣入手，以培养学生的数学核心逻辑思维，对已有的数学教学方式开展有效创新，才能使学困生在学习的过程中提升数学能力。初中数学学困生的形成原因有所不同，教师应该根据这些因素来协助学困生开展转化。学困生的成因很大一部分是由于现阶段初中数学教育资源的短缺，不同地区、不同学校的师资队伍和硬件配置都不尽相同，因而数学培养体系和教学目标都没有得到充分统一，位于不同地区的学生享受不到同质化的高质量数学教学管理，自然也就会出现同一个班集体内学生数学学习状况层次不齐的难题，一部分学生可能会觉得教师的课程内容过于简单，而一些学习基础比较差的学生又难以紧跟课程学习。教师决定了现阶段数学的教学品质，要有效提升学生的数学学习效率对学困生进行合理转化，教师还要精准地从学生个体状况出发，从学生的实际需要视角开展数学教学方法改革创新，协助学困生对数学学习状况进行自我合理评价反馈。

教师能通过积极参与各种与数学课堂教学有关的专题讲座来不断提升实践技能考试和教学质量，与此同时教师还需要要求学生也按时加入对数学教学模式改革讨论制定中，只有让学生不断发挥数学学习主观能动性，才能更好地激起学生的数学学习兴趣，让学生在完成数学课堂的学习任务后，进一步意识到数学知识和社会实践的紧密联系，并积极地投入到对应的拓展学习当中。

二、初中数学学困生成因的转化途径

（一）联系旧知识点，引发学生积极联想

学困生不应该是知识信息的被动接收者，应该是知识信息的参与者和获得者。这样则就需要教师充分信赖学生，将更多的学习主导权交给学生，然后由学生执行主动学习任务。让学困生开展主动学习，需要数学教师给予耐心指导，具体指导学生借助独立思考的能力，尝试处理遇到的数学难题。例如，数学教师在教学“三元一次方程组的解法”知识时，可以向学生明确提出：在原先学习二元一次方程组的基础上，三元一次方的方程组有什么变化？面对这些难题，学生就需要展开的联想和思考，并且积极参与到讨论交流中，与同学或教师展开互动探讨，彼此启迪与推动，从而做到学思结合效果。教师通过提问的方式，让学困生也可以积极地参与到探讨，和学习成绩较好的同学展开交流，从而能够使学困生的注意力能够放在课堂学习中。

（二）给予预习资源，做好教学准备

数学教学中，学习的过程包含课堂预习、课堂教学与课后练习，学困生产生的原因的因素很多，总的来说体现为数学基础薄弱、自学能力较弱、学习的态度欠佳等。针对这个问题，为了帮助学困生可以听懂课堂教学具体内容，教师利用多媒体教学工具，为学困生提供预习教学资源，对课堂内容进行提前预习，从更扎实的掌握基础知识。

比如，在学习“几何图形”这一章的内容时，第一课时教学目标让学生了解几何图形的基础定义，区别立体图形和平面图形等相关知识。对于本课基础知识，运用多媒体工具制作预习教学设计内容：一是阅读课本，模仿立体图形和平面图形的定义汇总其概念，二是如何把立体图形转化为平面图形并处理问题；三是融合几何图形的展开图，进行习题的训练。在预习设计里加入一些辅助材料，让学困生根据预习数学基础知识，留有问题在课堂进行互动，从而让学生在课堂上的注意力更加专注，并且能够跟上教师的教学节奏。

（三）激起学生学习兴趣，加强学习信心

推动学生积极参与数学教学活动，是促进素质教育的关键。倡导以实现德育教育，需要真正贯彻落实学生新学知识的主体性。学困生能否积极地参与到课堂教学当中，是反映素质教育显著标示。学困生参与课堂教学活动，并不是一种形式上参与，需要学生真情实意、进一步激活思想和行为上的参与，更能体现学生有效的学习主体性。因此，引导学生自觉参与课堂教学活动，是一个关键环节。需要达到这种效果，想方设法激起学生学习的积极性，又是一个重要环节。假如学生并没有获取知识的热情，教师构建再好课堂教学活动，也将沦为空谈。这个时候就需要数学教师运用栩栩如生课堂教学案例，把原本相对性抽象化的数学思想方法，变为较为简单而形象知识，提高数学思想方法的直观性与趣味性，激发学生学习主动性，激起学生学习的积极性。

例如，教师在课堂教学“角”这一章节的内容时，有一些学生对“角是一个点引出两条射线”这种定义，因其具有抽象化而无法理解。此时教师可以利用多媒体工具将角的形象以动画的方式向学生展示出来，让学生可以清晰地理解角的含义。由此可见，将抽象知识直观而形象化，既能提高学生学习兴趣，又能帮助学生易于理解，能较好助力课堂教学效果的提升。将复杂抽象的知识形象化，对于学困生在学习的过程当中发挥重要作用，使学困生能够深刻理解“角”的知识点，从而使其在学习过程当中具有成就感，增强其学习的信心。

（四）应用新式专用工具，开展具体指导

为了能够深层次的转化学困生，教师不能够局限在课前预习、课堂教学中密切关注，还应该根据学困生实际情况，应用新型多媒体教学工具，对学困生开展有针对性的学习辅导，协助学生解释常见问题，具体指导数学学习方法，培养学困生良好的数学学习习惯。在初中数学教学中，为了更好地转化学困生，教师还需要科学合理利用多媒体系统，提前准备电子教案、思维导图、微课等现代教学技术，在课下推送给学生，为此协助学生能够更好地开展课后练习，夯实学过的基础知识，进行基本题型汇总和回顾。

比如，在教学“二元一次方程组”时，教师采用数形结合的方式进行教学，帮助学困生可以了解到：当函数图象有交点时，说明相应的二元一次方程组有解；当函数图象（直线）平行即无交点时，说明相应的二元一次方程组无解。为使学困生熟练掌握二元一次方程组的相关知识，教师可以利用云服务平台、微信聊天群、微信小程序等工具，将这些分析教学设计与短视频消息推送给学生，让学困生根据自己的情况，利用课余时间或放学后在家的时间观看。从而使学困生可以解决解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力等问题。

（五）应用质疑，启发思维

质疑本来就是研究知识与发现的问题的一个开端，都是提高创新精神的一种萌芽期。爱因斯坦曾说过，提出一个问题会比处理一个问题更加重要。主要是因为解决问题的办法有许多，而提出一个有质量的问题，则利用了人的想象力与创造力。当学困生向教师提出一些不一样的问题的时候，教师必须给予恰到好处的肯定，同时还要给予正确引导，为此能使教师可以真正了解学困生学习数学思想方法的难题所在。实际上，学生获取知识的过程，就是分歧转化的过程。假如教师对学生疑惑的正确引导不够，就会让学困生处在一个将信将疑的状态下，而如果教师引导过多，学困生便没法高效地转化知识，而是一种代替理解。因而，也就无法锻炼学困生的创新精神和思维能力，也使其无法得到很好的转化。

例如，教师在课堂教学“不等式”时，教师在教学的过程中可以提出一系列的问题，通过这样合理的质疑，让学生能够充分的发挥思考能力，从而在思考中获取知识。通过这样的方式，可以使学困生了解不等式的性质是解不等式的重要依据，除了通过提问的方式，教师还需要适当的给予指导，比如在解不等式时，教师需要提示学困生注意在不等式的两边同时乘以(或除以)一个负数时，不等号的方向一定要改变。这样一来有效的帮助学困生思维能力有所提高，可以进行快速的转化。

结语：

进到初中阶段教学后，教师应改变传统的以知识传输为出发点的数学教学方式，弘扬以学生为本和个性化的教育方式。学困生形成的原因是各种各样的，教师应该根据不同的形成原因，有针对性地帮助学生进行合理转化，持续提高数学学习效果。教师可以通过开展划分层次的个性化课堂教学、合理运用现代信息技术和开展合作化课堂教学来协助学困生进行合理转化，只有这样才能有效转化学困生，提高其学习能力。

参考文献：

[1]赵凯.关于初中数学学困生有效转化的策略探究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(09):120-122.

[2]卞柳.初中数学学困生的成因及转化途径研究[J].当代家庭教育,2021(35):102-103.

[3]李逢霞.初中数学学困生的成因及转化途径[J].数学大世界(中旬),2017(01):77.