信息化教学视角下高中地理教学的课堂设计

信息化教学视角下高中地理教学的课堂设计

罗莉

广元市朝天中学

摘要：高中地理涉及多方面的知识，包括世界各地区的气候条件、地形地貌差异、交通运输、人文景观等。学生对不同板块的知识理解程度有所不同，传统教学一刀切的方式很难做到因人而异、因材施教，多媒体信息化教学可以让学生反复观看视频和音频，这对传统的教学手段和方式而言是一种创新。在这一背景下，信息化多媒体技术使繁杂的地理知识变得系统有序，大幅度提高了教师的教学质量和教学水平，活跃了课堂气氛，加速了师生之间的交流与沟通。学生也改变了畏难心理，对地理课程更感兴趣。

关键词：信息化；高中地理

一、信息化多媒体在高中地理教学中的应用困境

（一）受传统思想的束缚

长期的教学实践表明，将信息技术运用于课堂教学确有优势，但其与地理教学深度融合的过程中也出现了一些问题。首先，态度和思想受到束缚。教师的教学理念容易受传统教学经验和框架的限制，产生教学惯性，即便是高中教学改革如火如荼地进行，教师的教学手段和教学路径也得不到更新。尤其是一些年长教师，他们的教学阅历丰厚，深受传统思想的禁锢，习惯运用传统方式教学，国家提倡的信息化教学改革在这部分教师看来只不过是可用可不用的教学辅助手段，虚有其表。还有部分教师认为信息化教学手段不但不利于提升教学效果，反而会占用太多的时间，分散学生的注意力，适得其反。受这一思想的影响，一些教师不积极利用先进的技术丰富教学内容，提高学生的核心素养。而一些教师出现了另外一个极端，认为当前最火爆的多媒体课件可有效提高教学质量，应多加利用，由此形成了固定化模式的教学设计流程。制作PPT的过程中，很多教师在课前大费周章搜索图片、视频素材，精心设计教学的每一个环节、每一个知识细节，讲课时不遗余力地把学生的思维引向预先设定好的教学程序。这部分教师虽然充分利用了信息化教育手段的优势，但他们对信息化教学的理解有偏颇，事无巨细的多媒体课件反而会扼杀学生的创新意识，不利于学生的纵深学习，同时增加教师的工作量。因此，教师不能工厂流水线似的设计多媒体课件，也不应忽视信息技术的使用优势，要相互平衡，选择可利用的资源为教学服务。

（二）过程与要素分裂

高中地理在深度和广度上都具有多元化的特征。信息化多媒体教学和高中地理的融合包括教学主体、教学空间、教学情境等内容，还包括课程专题要素、课程评价要素和课程资源要素，教师要处理好不同要素的关系，使信息化手段与教学深度融合，提高地理教学质量。深度融合是不同要素相互渗透，优化最终的教学效果。反观现状，很多教师不熟悉多媒体教学的融合路径，不知道如何正确使用多媒体，把教师、学生和信息科技三者相互分离。具体表现为课件设计或课堂讲解盲目把视频图片堆砌在一起，不关注这些内容是否契合课程知识，有无使用课件的必要。

二、信息化多媒体在高中地理教学中的应用原则

（一）改变师生观念

高中地理教学主要培养学生的综合思维和人地协调观，塑造学生的区域认知能力，提高地理实践力，这些都属于高中地理的知识核心素养。地理学习可帮助学生从地理学科的视角认识自然地理和人文地理，掌握人与自然和谐共处的法则，完成立德树人的根本任务，地理教学和信息化手段相互融合有利于促进核心素养的落地生根。在核心素养的理念下，教师要转变传统的教育理念，在正确思想的引导下使信息化多媒体教学发挥应有的意义和价值，摆脱传统教学的束缚和桎梏，引导学生展开全面探究式学习，促进学生各项能力的增长。在多媒体信息化的运用中要更多地关注教师教学素养和信息化意识的提升，教师要改变教学观念和态度，认识信息化教学的重要性，在教学设计中体现开放度和包容度，激发学生的参与积极性，培养批判思维，发展思维能力，形成对地理事物的正确认知和理性感悟。

（二）改进教学方式

信息化多媒体教学背景下，地理教学讲求知识传授的形象化和具体化，使学生的学习更轻松，充分发挥信息化时代的优势，借助当前的多媒体技术打造教学情境。比如，利用虚拟技术、AR技术让学生产生身临其境的感觉；或为学生营造开放式的学习空间，突破传统课堂的时空限制，转变学生的学习方式，提升学习效率。教师要综合多方因素，考虑具体教学内容和学生学情，灵活选择合适的知识呈现方式，制作PPT。

三、信息化多媒体在高中地理教学中的应用策略

（一）制作优质的教学课件

优质的教学课件是保证教学质量的前提和基础。教师可根据每节课的不同研究内容和研究方法设计丰富多彩的多媒体课件，不照本宣科，也不完全脱离实际，做好多媒体课件的教学设计和教学准备。PPT的设计力求简单、明了，少添加或不添加那些可有可无的旁白。课件设计要科学合理，不过度追求装饰和美化，不添加过多的图片和音频，以免喧宾夺主，达不到预期效果。应把教学目标和课件设计紧紧相连，所有课件设计内容围绕教学任务的完成而展开。

（二）线上线下相互结合

线上教学和线下教学绝不是相互割裂的关系，而是相辅相成、相互融合的。传统的线下授课模式蕴含着多种教学智慧，在长时间的线下授课模式中，教师积累了不少心得和感悟，如果因为使用多媒体教学手段而完全摒弃线下教学，不免失之偏颇，也达不到预期的教学效果。对于线下教学和线上教学的结合，教师要以启迪学生的心智为出发点，利用深入浅出的讲解方式让学生领悟地理学科的本质。可以把多媒体信息化教学看作传统线下教学模式的补充和强化。当前的学习条件和大环境决定了教师不能完全脱离线下教学而单独使用线上教学，应将二者结合使用，利用多媒体技术的优势，结合音频、动画、图像等多媒体功能，最大限度地开发课程资源，生动形象地展现地理学知识，利用线上线下融合的交互性优势，揭示地理学科的自然属性和人文属性。处理好线下教学和线上教学的关系是十分必要的，二者绝不能产生对立，教师要带领学生探索多种课堂模式，发挥学生的主体性。同时，教师应当确定自身的指导地位，采用多媒体信息化手段为学生创造情境化的课堂，配合生动讲解，从而高效完成教学任务，达成教学目标。

（三）展开项目式教学，培养学生的探索能力

项目式教学是一种新型的教学思想，可为学生打造真实的项目情境，让学生在完成项目任务的过程中搜集资料，加强信息整合，获取必要的知识。项目式教学有利于学生培养高中地理核心素养，引导其对问题主动展开探究，确保其课堂主体地位。除了教师指导外，学生还可通过多种途径获取外界信息和知识，利用信息科技手段自主学习、探究地理知识。

综上所述，地理教学中使用信息化多媒体具有多方面的优势，有利于教师打破传统思想的束缚，把多种教学要素结合起来，提高学生的参与积极性。教师要转变传统教学观念，优化教学方式，制作优质的教学课件，采用线上线下结合的教学模式，有条件的情况下还可以打造项目式教学，从而提升学生的地理探索能力。

参考文献

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