巧妙利用幼儿园自然资源，让幼儿教育"活"起来

巧妙利用幼儿园自然资源，让幼儿教育"活"起来

舒大莲

康定市第一幼儿园  四川 康定 626000

摘要：随着教育的不断改革，对于学前教育越来越重视，对幼儿园的教育质量也有着更为严格的要求。自然环境是幼儿园中的一种有效的教学资源，可以帮助幼儿对学习产生兴趣，拓宽幼儿的知识面，加深幼儿对世界的认识。基于此本文将简略分析幼儿教育中自然资源开发与利用的策略，以供参考。

关键字：幼儿园；自然资源；教育；利用

引言：随着社会经济、科技水平的不断提升，在新时代下成长的幼儿缺少与自然亲密接触的机会，他们日常生活的空间有限，无法真正感受到自然的盎然生机，缺少美妙的体验，因此幼儿园在为他们提供教育的过程中一定要打破常规，将自然资源合理地开发与利用，引导幼儿去探索、发现，从而发挥出无限的想象力与创造力，强化思维能力与语言表达能力，在产生热爱自然的情绪后得到身心的健康成长。

一、利用大自然环境，开拓幼儿视野

对于幼儿教育而言，大自然提供取之不尽的天然资源，无论是花草树木、小动物甚至是一把细沙都能成为教育资源，为此教师可以在此基础上组织丰富的幼儿活动，例如利用身边的自然资源制作手工艺品、为自然界的生物创编儿歌、通过观察自然规律传授科学知识等，在活动期间幼儿会充分地发挥出自身的主观能动性，同时他们还会利用自己的年龄优势，在教师提供思路与原材料的基础上进行二次加工创造，最终在主观意识下深化对自然界的了解，也能丰富自身的情感体验，真正得到视野的开阔，也能体会到亲自动手创造新事物的快乐，进而得到身与心的共同发展，为未来的学习与成长都奠定良好的基础[1]。例如教师可以为孩子们组织黏土游戏，让所有人都能在与土接触的过程中产生对大地的初步认知，在此过程中教师不为孩子们设置任何的限制，并且参与到他们的各类黏土游戏之中，而在与土进行自然互动的过程中幼儿能逐渐对不同颜色土的类型、性质产生好奇心与探究欲，并且会逐渐对数字、形状、质量、对比等性质有所了解，从侧面开拓他们的视野，培养他们对科学知识的学习兴趣。

二、创设全新教育环境，创设自然情境

幼儿的世界是干净纯粹的，他们会通过自己的双眼去观察与感知身边的人事物，并在做出基本判断后感受生活的美，因此教师展开教育的过程中一定要尊重他们的主体性，允许他们对未知事物感到好奇，并鼓励他们用心去感知，最终大家一起讨论所思所想，通过这样的方式来为他们在梦与现实之间构筑起一个美好的想象的世界。在此基础上为进一步解放幼儿的天性、促进他们身心的成长，教师可以利用自然资源来在班级中创设全新的教育环境，例如利用生活中的藤蔓植物、草地、鲜花、小树、自然土地来构建出一个为幼儿提供自由活动的场地，又或者是堆建沙坑、设置水池来让幼儿自由玩耍，同时还可以在校园一角专门设置种植区，让孩子们亲手埋下自然的种子，并观察这些新生命的成长过程。通过环境的重新设置教师能让幼儿没有拘束地观察、探究、认识自然，并从中感受到自然之美，在潜移默化中强化他们亲近自然、保护自然的情感，为他们后续综合素养的发展打下良好的基础。

三、带领幼儿走向自然，深化情感体验

想要充分利用自然资源教师可以打破传统教育理论的束缚，在征得家长同意并做好安全保护措施的前提下带领幼儿真正走向自然，让他们可以零距离地与大自然赐予人类的美景进行亲密接触，从而深化他们的情感体验，丰富他们的童年生活，并帮助他们真正融入自然，最终获得健康且快乐的人生。四季美景各有不同，教师在带领幼儿走向自然后能让他们亲身感受到达春天万物复苏景象，让他们可以在温暖的阳光下观赏鲜花的美、与小鸟玩耍，也可以让他们感受到夏天的勃勃生机，近距离观看雨后美丽的彩虹，帮助他们发挥出想象力，与自然界中每一个努力生长的"生命"对话。到了秋天，教师可以带领幼儿走进田地，去看成熟的庄稼，在金黄的土地中感受丰收的喜悦，冬天来到，自然万物都穿上了银白的衣裳，此时可以利用白雪激发孩子们的想象力与创造力，也可以让他们沉浸在洁白的世界中自由地玩耍。自然资源就是幼儿教育最好的课堂，教师要有一双发现自然生活之美的眼睛，并在捕捉到这些细节之后把握时机，带领孩子们亲身进入大自然，让他们不受外界因素干扰，真正用自己的眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受，从而更好地认识世界、感知世界，最终与自然融为一体，他们会在看见鲜活的事物后怀揣着最真实的情感与自然去对话，教师此时也要成为这场自然活动的参与者，和孩子们一起游戏、创作，师幼之间也能产生情感的共鸣，最终真正走进孩子们纯真的精神世界。

四、发挥家庭的作用，让家庭成为同盟军

当代儿童的家长应该都具有以下的童年回忆：挖洞、抓萤火虫、探索小溪和池塘、搭建木屋或树屋、在秘密的地方交谈或在树林里“闲逛”。但是他们的孩子有这样的体验吗？很有可能没有。现在的童年已经改变了，有数据显示，儿童有27%的时间花在电子媒体上：视频游戏、电视、电脑和音乐。今天周围环境变得更加城市化，孩子们进入绿色空间的距离比过去更遥远也更危险。此外，网络、电视对孩子们面临的各种危险进行不间断的循环报道，无论是晒伤、溺水、车祸还是犯罪，家长们的恐惧被放大了。幼儿的身心健康发展依托于父母、教师与幼儿之间所形成的良好关系。教师应将家庭视为自然教育的重要力量，与家长成为同盟军与合作者，努力建设一个自然教育的“合作性社群”。为了更好地实现自然教育的目标，促进幼儿各方面的发展，单纯靠园所的力量是不够的，家庭需要与园所同步调地跟进、实施一些自然活动。教师作为“专家”，应积极主动地与家庭沟通，了解家长的难处，并给家长提出具体的、可操作的、实用的建议，带幼儿去自然的环境中活动，或是教师自身作为组织者，利用周末时间开展一些户外的亲子活动，以上这些均体现出教师充分发挥了家庭的作用。

结束语

自然资源蕴含极大的教育价值，在幼儿园科学、社会、语言、健康、艺术领域中，都可以将其渗透进去。作为教师，在新时代的背景下，应当结合幼儿的兴趣展开教学，合理的使用自然教育资源，丰富孩子们的知识储备，提升综合能力，帮助其建立正确的三观，形成良好的科学意识，为未来的学习生活做好充足的准备。

参考文献：

[1] 陶双骥 。 生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略 [J]。陕西学前师范学院学报 ，2019，3504:11-16。

[2] 陆恺迪 。 走近自然拥抱自然——利用大自然资源对幼儿实施教育 [J]。 科学咨询 ( 科技 管理 )，2020，09:221。

[3] 李蓝 。 幼儿园课程资源开发中家长支持度研究 [D]。 西华师范大学 ，2020。