核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略

核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略

李悦

吉林省榆树市实验高级中学 130400

摘要：随着近年来的高考标准改革和新一轮的教学课程改革融合的趋势，与学生成长和发展的评价，学校和社会将不再以学生的考试成绩来作为单一的评价标准，将会更加注重用核心素养为重点的标准，来对学生的发展和学习进行综合的考察和评价。在高中阶段的生物教学过程当中，培养学生的核心素养和全面发展是非常重要的。特别是对于高三这一进入复习和深度学习的重要阶段，培养学生的核心素养成为了必要前提。基于这种背景，我们着重探讨了近年来高中生物对于学生的核心素养要求，以及促进高三年级生物复习以及深度学习的优化措施。

关键词：高三生物；深度学习；核心素养；优化策略

通过分析最近几年的考核标准和高考政策不难发现，当前我国的人才选拔更加倾向于对于学生的综合素质进行全方面的考察。随着社会需求和时代发展，学生的综合素质成为很多高中学校培养人才的重点内容。在高考改革的背景之下，高中的生物学科测试也着重于通过一些情境和人文环境作为考察的载体。所以，为了要让高中三年级的学生进行有质量的复习和深度学习，教师要去探讨如何提高学生的生物观念，提升他们的学习效率。

一、生物学科高考改革对核心素养的重视体现

在高中阶段的生物学习当中，要求学生要具备相关的生物学科核心素养，比如说学生对于社会责任意识、生命观念、科学思维和科学精神的理解需要在这一阶段得到有目的和有计划的教学和培养。在高三阶段的生物考试改革当中，也体现出了评价对于这些方面的重视和关注。

首先，对于社会责任意识的理解，高考改革中的体现，要求学生从生物学内容的角度，对于社会当中的事物做出理性的判断和理解。除此之外，作为一名高三的学生，要明白如何在生物课堂上学习，用自己掌握的知识对现实生活当中出现的一些问题进行解决和改善。学生这一核心素养的培养是为了着重于他们生物能力的运用和考察。能否做到促进社会可持续发展，对于一些引起人民群众广泛关注的社会热点，是否有自己的理性判断和理性认识也是这一核心素养所要培养的关键[1]。

其次，对于生物学科核心素养之一的生命观念培养来说，其实在生物学教材当中已经有了非常明确的体现。在高中阶段的生物教学过程当中，教师要让学生学会如何去归纳和关联生命现象与生命特征之间的关系。在高考改革后的全国高考试卷当中，就体现出了对这一核心素养的关注，比如说在某一高考试卷当中就蕴含了考察学生对于结构与功能适应性的理解。这一考察主要是要让学生的融会贯通能力与内容理解能力能够在试卷完成的过程当中得以展现。生命观念这一生物学科核心素养是学生能够在学习过程当中掌握的重要核心素养之一。

再者，对于培养学生科学思维，这一核心素养在高考改革过后的试卷当中也有体现。科学思维对于学习生物的学生来说非常的重要，比如要让学生在学习过程当中掌握这一核心素养，就需要去培养他们对于同一问题的辩证看法，以及让他们能够拥有透过现象看清本质的能力和思考。除此之外科学思维还鼓励学生运用事实依据具体实践来解决问题，并且对某一事物和现象作出判断。拥有推理、归纳或者概括的科学思维，对于学生在审题和论证方面都具有非常重要的作用。

最后，要培养高中阶段学生在复习过程当中的核心素养，科学精神这一内容也是必不可少的。在教师进行教学或者引导复习的过程当中，可以着重去挖掘学生的论证潜力，让他们能够通过自己观察到的结果来提出问题并且解决问题。但对于科学精神的培养，教师要注重从实践和设计方面去进行着重的塑造，所以说，仅仅是向学生灌输教材内容和论证方法，以及论证结果是完全达不到培养学生核心素养和科学精神这一根本目的的，但是根据近年的高考改革来看，对于学生的科学精神考察内容也见逐年增高，所以这一方面必须要引起学生和教师的重视。

二、在高三复习阶段促进学生深度学习的优化策略

1、深挖教材内容进行重点训练，培养学生的灵活运用能力

在高中三年级的复习过程当中，教师要注重对课程标准当中划分的专题内容，进行有针对性的训练和复习指导。在对教材和课程标准内容进行复习的过程当中，教师要深刻理解到各个知识点与各个专题之间的密切联系，努力让专题复习，做到连贯有序加强学生的理解能力和运用能力的培养[2]。其中对于复习阶段能够串联各个知识点内容的这一方面上，思维导图发挥着非常重要的作用。因此在这一阶段，教师要引导学生进行有计划有目的的复习就可以将某一知识点与其他专题的融合制成思维导图和结构模型，来促进学生进行理解。例如在对高中一年级必修1的复习知识进行总结的时候，就可以列举一个知识点的思维导图，让学生去根据自己学习的内容完成相关内容的填写，这样不仅能够让学生在短时间内掌握知识结构也能让他们加深对这一内容的理解和运用。

2、结合学生实际与课本内容，进行教学情境的合理创设

在任何学习阶段要促进学生进入深度的学习，教师就需要将学生带进一个与他们实际和教学内容相结合的教学情境当中，这样才能够让他们进行自主的思考和独立的学习。高中三年级的复习阶段当中也是一样教师可以对某一教学内容进行相关情景的创设，提高学生对于这一知识的理解能力和记忆，培养他们在学习过程当中的核心素养。教学情境的创设必须要结合学生的个人发展实际与教材标准内容，这样才能够达到提高深度学习和复习效率的根本目的。对于教学情境的创设，教师要探讨能够引起学生学习兴趣和独立思考欲望的情境，就需要深入到学生当中去了解他们的关注热点，再将其与课程标准内容与核心素养培养要求相结合。

比如，说在复习之余，教师可以组织学生观看《我不是药神》这一部电影，在观看结束后，教师可以根据电影内容对学生进行提问。比如，什么是慢粒性白血病，造成慢性白血病的原因是什么？这些问题就涉及到学生们学习过并且复习过的染色体交叉意味相关内容。在这一情景的创设过程当中，教师可以关注学生对于这些问题的解决方向和思考模式，根据他们的情况进行有机的引导，提高复习和深度学习的效率。

3、进行小组分工合作学习，深度提高学习和复习效率

高中复习阶段对于学生的核心素养培养也不能放松，在核心素养当中学生的协作能力和合作学习能力也是极其受到重视的。所以在这一阶段，教师要提高学生进行复习和学习的效率，也可以运用小组合作学习的方式来提高他们的复习效率。进行小组合作分工之前，教师要去主动了解每一个学生的学习情况和学习习惯，将拥有相同学习倾向的学生进行有机的分组，让他们能够在学习和复习过程当中互相督促和促进。小组合作学习的原因不仅仅是因为这种学习方式能够让学生得到参照物和督促者，最重要的还在于这种学习方式可以形成一种竞争的氛围，让学生在学习过程当中感到适当的压力，这样就会促进他们进行主动思考和积极学习，对于提高他们的复习效率是非常有帮助的。

总而言之，要提高高中三年级生物学科的复习和深度学习效率，教师首先要去分析当前高考改革下核心素养的评价要求，在此基础上运用一些具有创新性的手段和策略，去促进学生进行主动的思考和独立的学习，这样才能够提高这一阶段学习的效率。

参考文献：

[1]尹利军，翁妍.发挥高考题的导向作用提升生物复习效率[J].中小学教学研究，2019（04）：6572.

[2]朱志荣.基于核心素养的生物高考命题倾向及复习策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：5253.