基于迈可卡认知策略的中职英语词汇教学研究

基于迈可卡认知策略的中职英语词汇教学研究

丁超,严晨东

江苏省苏州丝绸中等专业学校  江苏省苏州市 215228

摘要

本文主要充分研究了迈克卡认知策略的各个层面在词汇教学的应用并研究探讨提升词汇记忆运用效率的方法。通过本课题的研究，了解中职英语教师的词汇教学所面临的难题，并找到有效的解决途径，提升课堂效率。同时，了解和研究学生的词汇掌握现状和在英语课堂听说读写过程中由于词汇的理解和记忆障碍而产生的各种学习难题，通过对迈克卡认知策略的研究，并结合学生实际学情进行一定创新，研究出符合学生学习与认知规律的记忆和理解方法，从而对学生的英语词汇学习难题进行有效的改进与提升，着实高效地提升学生课内外的词汇记忆与运用能力，为学生英语综合应用能力的提高打下扎实的基础。

关键词：迈可卡认知策略；中职英语；词汇教学；记忆运用效率

引言:

词汇是一个永远不变的主题。对迈克尔的认知策略和词汇学习的影响进行了深入的探讨。在英语教学中，有针对性地进行词汇认知策略训练，可以明显地提高学生的学习效果。所以，中职英语词汇教学必须加强高职学生的策略意识和主动使用策略。在过去的三十多年里，英语策略训练越来越受到世界各国的重视，相关的研究也越来越多，为英语教学提供了大量的参考资料。首先，国外有关英语的研究大都是在二语语境下进行的，这与国内学生的英语学习环境有很大的差异，国外的研究结果未必能与我们的实际情况相吻合。其次，目前我国英语词汇学习策略的研究主要集中在词汇学习策略的分类与运用上，而关于学习策略训练方面的实证研究则较少。第三，目前国内外关于词汇学习策略的研究主要集中在大学生身上，而针对中学生的词汇学习策略训练则相对较少，而对于中等职业学生则更是凤毛麟角。中职英语教学的一个重要目的就是按照《江苏省中职英语新课程标准》的要求，充分发挥学生的主体性，构建英语教学的有效策略。因此，中职大学生的英语词汇训练策略研究是十分必要的，可以为高职英语学习者寻找有效的词汇学习策略，提高他们的英语学习策略意识和水平。

1.迈克卡认知策略

迈克卡等人把学习策略的覆盖面分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三大类。认知策略主要有复述策略、精加工策略和组织策略；元认知策略包括：计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略主要有时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。

2.国内对认知策略应用于词汇学习的研究情况

林紫同在中学英语学习中运用元认知策略进行了探讨，认为词汇是语言学习中的基础性和全局性因素，是学习语言知识和提高语言技能的一个重要保证。国家教育部于2011年发布《义务教育英语课程标准》，明确规定了中学英语词汇知识的等级制度，并强调在英语教学过程中，要加强对学生运用策略的认识。但是，目前我国英语的实际教学状况并不理想。一些英语教师在英语词汇教学中存在着“重知识而轻策略”这一价值取向，导致了一些学生的词汇学习观念落后、词汇学习策略不到位、词汇学习能力差等[1]。

詹兴梅在中职英语词汇教学中运用认知策略进行了一项调查，认为英语是中职院校的公共必修课程，而词汇是中职英语教学的一个重要组成部分，词汇量的多少将对中职学生的英语和英语交流能力产生一定的影响。当前中职英语的教学状况不容乐观，学生的词汇学习效率低下，学生的词汇教学时间较长，效果较差。目前，国内外学者对英语词汇教学的研究大都集中在高中英语词汇教学上，而对中等职业英语词汇教学的研究较少；在词汇教学中，运用认知策略可以有效地促进学生的词汇学习。“给你鱼比给你更好”；因此，在16个星期的课堂教学中，我们运用6种不同的认知策略来进行评价【2】。

袁秀真在英语词汇教学中运用认知策略的研究，认为词汇是语言学习的基础。在教学中，教师要培养学生的英语意识，培养他们的词汇量，增强他们的阅读和交流能力，让他们更容易、更快乐地学习【3】。

丛海燕将认知策略运用于英语词汇教学，指出二十世纪七十年代美国著名学者加涅对其意义进行了界定，并认为它是一种非常重要的学习策略。在词汇分析、联想、归类记忆等方面，认知策略是一种非常有效的学习方法。近年来，我国在词汇教学中运用认知策略的研究已经超过20年，其结果对词汇教学和学习起到了积极的指导作用[4]。

研究结果表明：①将认知策略用于英语词汇教学是十分必要的；(2)针对不同的学生，不同的学习策略会有不同的影响，因此，在实际运用中要因人而异。

2研究设计与过程

本研究以迈克尔最新的教学策略量表为依据，根据学生实际运用的词汇教学法，在一定程度上增加或减少了学生在英语教学中的应用。调查问卷共30个，包含了迈克尔的个人信息和认知策略问题。鉴于中等职业学校学生的认知能力，提问的方式以“有无”型为主，选择二选一。本研究收集了200份「个人回答不全」的问卷，并回收了188份有效的问卷。

2.1词汇学习策略的总体使用情况

调查研究中对策略使用频率的分析参照了相关评价标准,用策略使用平均值的大小来表示被试者使用该策略的应用次数，如表1-1所示。

表1-1策略使用次数评价标准

通过对19年级学生的问卷调查，得到的资料按照以上的评估准则进行了统计和分析，得到的结果见表1-2。

表1-2词汇学习策略的使用情况

2.2表格数据分析

在第一个指标中，学生在三个层次上的学习策略是由高到低依次为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。研究发现，在英语教学中，使用最多的是认知策略，而元认知策略则是最少的。本文的研究对象是中职学生，他们英语自主、自主、自主、英语教学中的元认知策略对英语教学的影响。第一，很多学生都很害羞，不善于回答和回答问题；第二，在自主学习中，学生缺少合作学习的经历；第三，大多数大学生在网络环境中都没有很好地利用外界信息。

在二级指标来看，选择注意策略的使用频率最高，自我监督的使用最少，其次是自主和预习。笔者认为，造成这种现象的原因与高职学生的自主学习能力存在一定的关系。中职大学生在学习过程中使用的最多的是机械记忆，其次是记笔记，而语境则是最不常用的。这种现象的出现，可以归因于传统的课堂教学方式，老师们只会教“鱼”，而不会教他们“渔”，因此，他们对学习策略的了解很少。在资源管理策略中，最多的是向前辈和导师解决问题，而最少的是合作学习策略。这一现象除了与传统的课堂教学方式有关，另外，也是因为大部分的学生都没有形成协作精神，宁愿自己学习，也不愿意和老师合作。但从采访中可以看出，这种情况在进入中等职业学校后，已经出现了一定的改善，主要是因为：一是中职英语的考试不需要太多的精力；第二，越来越多的老师在自觉地培养学生的协作学习能力。例如，有些老师会让学生在班上或课后进行小组协作，因此，有学生在接受采访时说：「已经逐步形成了集体学习的意识。

2.3对英语教学的启示

该项研究能给中职英语教师带来如下启示：

1.加强元认知和资源管理的训练。元认知策略是一种可以将不同的学习策略进行整合的方法。在英语教学中，教师要运用元认知策略，指导学生运用自我规划、自我监控、自我评价等手段，以促进英语学习的自主性和有效性。为了使学生更好地掌握英语，必须利用各种资源管理手段进行英语教学。由于当前英语课堂教学中存在着合作学习的问题，因此，在课堂教学中，教师应该主动地把学生和学生的协作和生生的协作结合起来。

2.在日常教学中，老师要适当地渗透出学生不擅长的认知策略。通过上述相关分析，可以看出，英语学习成绩与词汇策略之间存在着显著的正相关关系。也就是说，要想改善中等职业学校英语的学习效果，必须从以下几个方面着手：努力改善英语词汇的学习策略，并使其达到最佳的学习效果。因此，除了机械记忆、记笔记等传统的认知策略和元认知策略之外，还应针对词汇的特征，指导学生运用其他的认知策略如词典学词、多感官结合、联想记忆等。

3.战略训练并非一蹴而就，应该在很长一段时间内持续进行，使之成为一-个重要的组成部分，但是，教师也不能只教战略，而要引导学生对策略进行多元、深刻的认识和了解，从而使学生在自主学习过程中能够有意识、有选择地运用多种学习策略。此外，还要引导学生把词汇学习策略转移到其他的学习活动和任务中去，以培养他们的策略意识和解决问题的能力。

3.研究指导建议

认知策略在英语教学和学习中的运用和实践结果为我们提供了有益的启示：

3.1学生层面

英语词汇习得已不是单纯的死记硬背、单字、词汇表，而是将多种学习策略有机地融合在一起。在英语教学中，使用认知策略可以有效地提高学生的词汇学习效率，并有助于学生对词汇的理解与掌握，并使学生的英语学习自主性得到发展。在实际应用中，学生应该更多地运用各种不同的认知策略，识别出其优缺点和应用环境，从而找到最适合自己的学习方式。

3.2教师层面

教师要充分认识到运用语言能力和词汇能力之间的关系，加强对语言学习的关注，加强基础研究，组织多个学科，尤其是大型的实证性研究；通过对教师和学生的反馈效应的研究，对教师和学生的影响进行研究，打破传统的静态、离散的研究模型，建立动态的、连续性的跟踪研究；教师要在课堂上主动地指导学生运用学习策略来记住单词，并鼓励他们建立属于自己的词汇系统。本课程以词汇、笔记、重复、编码、猜测、试用等策略为主要内容。在课堂上，老师可以利用小组协作的方式来讨论词汇认知策略的运用，并就词汇认知策略的运用问题进行一对一的指导。

4.结语

总之，中职英语教师应该在培养学生的学习策略方面，特别是在词汇认知策略方面。尽管本论文有一定的局限性，例如仅描述了中等职业英语学习者的词汇认知策略，并没有对其进行深入的研究，样本数量少，代表性不足，资料分析不足等，但仍然期望能为中职教师的词汇教学提供一定的借鉴。此外，本文还将通过对问卷调查的结果进行深入的分析，并制定出一套针对中职大学生词汇认知策略训练的行动计划，并为其制定一套行之有效的英语词汇立体教学模型，以期达到更好的效果。

参考文献

[1]林紫同. 元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D].石河子大学,2020.

[2]詹兴梅. 认知策略在中职英语词汇学习中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.

[3]袁秀真. 认知策略在英语词汇学习中的应用[J]. 吉林教育,2008,(24):61-62.

[4]丛海燕. 认知策略在英语词汇学习中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报,2008,(04):93-95.