基于链式情境创设进行英语体验式语法教学

基于链式情境创设进行英语体验式语法教学

伍晓倩

云南师范大学 云南昆明 650000

摘要：针对传统英语语法教学的枯燥，本文以现在完成时为例提出了创设链式情境，进行语法教学，让学生能够身临其境，增加学习体验以第一人称视角去经历链式故事情节，在情境中沉浸式学习，这种教学方法能够增加语法教学的趣味性，体验性，实用性。

关键词：链式情境创设，体验式语法教学

语法教学是英语教学的重要部分，扎实的语法基础不仅可以帮助学生顺利完成语法单选题，基于语法结构的长难句理解和造句更是可以让学生的读写能力脱颖而出。（黄亨忠，2018）在以往传统的语法翻译法中学生只是在简单地记忆单词，句子和语法应用，缺乏整体性和趣味性，因此很多学生会厌倦学习语法，而在链式情境当中，学生会体验到故事情节的连贯性与趣味性，增强学习兴趣，并且学生可以沉浸式地感受语法在情境中的应用。

一、链式情境体验式语法教学的应用案例

（一）教学内容

本课内容为初中英语人教版八年级下册的现在完成时语法教学，课例设计是基于链式情境创设的一个故事情节，利用《开端》来吸引学生的注意，并在后续的故事情节中让学生进行角色扮演体验reset的过程，在故事情节中演绎现在完成时的用法，在考试失利因此与母亲吵架的情境中运用现在完成时，最后在结尾部分指出时间是线性不可逆转的，提醒学生要珍惜身边重要的人和事。

（二）教学目标

通过本节课对于现在完成时的学习，学生在英语学科核心素养方面都会得到相应的提升，在语言能力方面，学生会理解并掌握现在完成时的概念与用法；在文化意识方面，学生会对戏剧情节有所了解同时体会到时间的不可逆性；在思维品质方面，学生会理解要珍惜现在所拥有的的人和事；在学习能力方面，学生从不同的链式情境当中去应用现在完成时，学会在情境中去应用语法，并且增强口语表达能力。

（三）教学步骤

1.导入：教师用开端预告片吸引学生眼球，从而导出故事情节中包含的三个现在完成时语法的句子，并让学生归纳三个句子的共同点，学生会发现三个句子都运用了have/has+pp（过去分词），三个句子如下：S1:I have experienced five times reset.S2:She has brought the bomb into the bus.S3:Mr.zhang has thrown the bomb into the river.

设计意图：视频使图像、声音、文字多种模态相结合，更加生动、形象呈现三个句子结构，让学生在故事中归纳总结并发现共同点，从而引出本课的语法结构，提升学生的思维品质和学习能力。

2.创建链式情境：在呈现部分，教师描述开端情节，进行语法导入，让学生体会故事情节，每一个故事情节的转折点都会伴随着一个现在完成时的用法，以下是现在完成时与情境结合的四个句子：U1:表示到现在为止已经完成或刚刚完成的动作,与often，never，ever，since，already,yet连用。The bus has already come,I have waited for a few minutes so far.So I get on the bus,we don’t know what will happen next；U2:表示过去发生的动作,强调结果或对现在的影响。The bus burned several times,After five resets,I know someone has brought bomb into the bus；U3:表示从过去开始持续到现在的动作或状态。I know she has kept the bomb since ten minutes ago,I have to stop her from hurting us. 在第三个故事情节中穿插since和for的用法：since+时间点=since+时间段+ago=for+时间段；U4:since+clause。Mr.zhang has saved us with many people’s help since he knew there was a bomb in the bus. my resets also come to an end.

设计意图：链式故事情节让学生有身临其境的感受，并且在情境中学会现在完成时的三大用法以及since和for的转换，用归纳法让学生观察到语法的实用性，以此来提升学生的观察和逻辑能力。

3.归纳巩固：在练习部分，教师运用呈现所学的现在完成时三大基本用法去练习巩固，采用简短中文口诀辅助加强记忆，并在练习题中区分每个用法，中文记忆口诀为：从过去开始，影响现在，到此为止。紧接着是现在完成时的习题练习，science和for用法区分练习题，在理解的基础上巩固加深时态的用法。对口诀记忆辅以数轴线如下：

设计意图：学习语法必要的是用练习题去进行巩固，在前面呈现语法意义和用法部分运用了归纳法，在做练习的时候运用演绎法，体现现在完成时在每一个具体情境中的应用，而具体形象的数轴线有助学生理解这三条语法规则的内在逻辑。

4.情境运用：在学习语法点的用法范例后，教师创设了一个链式情境为：学生在一次考试失利的情况下和妈妈吵架，但是发现妈妈依然为自己准备了丰盛的晚餐并告诉自己不要灰心，要继续努力，然后开始努力学习。在这个情境中用图片和故事情节加以引导，学生可能产出的句子如下：I have failed many times in exams,so I want to study hard.I argue with my mom.But,she has prepared delicious dinner for me.在结尾部分，教师引导学生总结这堂课所学内容并对情感态度价值观进行引导：However,there isn’t reset in our lives,please cherish your time and somebody who is significant.

设计意图：链式情境与中学生的实际生活贴切并符合中学生的心理发展特点，故事情节层层递进，在此基础上可以引起学生的情感共鸣，学生有想要表达的欲望，并且运用所学到的语法结构提高学生的语言能力和学习能力。

（四）教学反思

1.生生互动需要增加。在产出环节的reset情境部分，在时间允许的情况下，可以让学生进行角色扮演，允许更加开放的答案，在轻松愉快的氛围中学生能体会到语法在真实情境中的运用，更加增添学生的沉浸式体验与语法运用能力。

2.输入与输出难以达到平衡。在输入环节教师进行了大量的语法知识点的输入，而在输出部分则取决于学生的基础是否牢固，如果学生基础较好，整体的reset环节则可以较为流畅地进行，如果学生的基础较为薄弱，则要更多的支架辅助才能有所输出，在输入与输出环节上还需加以思考构建。

二、结语

链式情境的语法教学可以给学生身临其境的感受，增加学生学习兴趣，让学生沉浸式地学习语法，掌握其结构、意义与用法，并且符合以学生为中心的理念，适应学生的心理特点，辅以多模态教学方式，促使学生在听说读写看等方面得到提升，并在情境中培养学生的英语学科核心素养，因此，链式情境教学是值得提倡推广的一种教学方式。

参考文献：

[1］黄亨忠.高中英语语法教学的改进策略分析［J］.基础教育，2018（1）.

[2]石明珠.情境教学法在英语语法教学中的应用[J].文教资料，2018（5）

[3]孙芳舒.浅谈以热点创设情境进行高中英语体验式语法教学[J].