实施＂三段五环＂教学模式，提高学生语文自主学习能力

实施＂三段五环＂教学模式，提高学生语文自主学习能力

林国妹

广东省揭阳市惠来县惠城镇墩南小学，515200

摘要：随着新课改进程的持续推进，素质教育、能力教育已成为各阶段教育者热议的话题。在开展语文教学工作时，教师应当引导学生自主学习，通过组织科学的教学模式来提高学生的语文自主学习能力，为学生未来的成长奠定良好的基础。“三段五环”教学模式是新课改背景下的一种新型教学模式，能更契合于当前时代的教育理念，使学生在充足的自学空间下获得素养与能力层面的提升。本文将主要针对“三段五环”教学模式下的语文教学策略展开探究，以期为相关教育工作者提供一定参考。

关键词：三段五环；新课改；自主学习；语文教学

自主学习能力是至关重要的，是决定学生未来发展高度的关键性因素。教师在开展语文教学工作时，应当坚持以学生为主体，在课堂上为学生提供更多自主学习合作探究机会，使学生能够获得长足的、全面的成长。通过运用“三段五环”教学模式，能够为学生创造出一个完整的知识习得环节，保障课堂教学效率。为此，应以“三段五环”教学模式为语文课堂改革的重要抓手，通过有效的教学策略来改变教学方式、提升教学质量，确保学生能够获得全方位的成长。
    一、转变教学角色，夯实学生自主学习基础

长期以来，受传统教育理念的影响，教师往往将课堂主导权紧握在自己手中，学生需要迎合教师的教学进度来调整学习模式，所得到的多是一种灌输式的教育。这种教学方式违背了教育的根本要义，导致学生缺乏完整的知识习得过程，并容易使得其陷入僵化思维，不利于学生长远发展。基于此，新时期在开展语文教学活动时，教师应当积极转变教学角色，引导学生自主学习。在课堂上，教师可以通过导入教学情境的方式来引导学生进入学习状态，运用音乐、视频、故事等工具，或是由社会现象、生活现象为切入，展示本节课自学目标，向学生提出所需解决的问题，要求学生依据教师所设计的学习提纲来进行自主学习，通过个体思考掌握本节课的基础知识内容，并记录学习过程中遇到的疑难点问题，为后续合作学习奠定良好的基础[1]。
    二、组织合作互动，引导学生发现学习问题

通过前期的自主学习，学生已能够掌握基础的知识，但此时对于新知识的掌握仍然停留于表面，未获得深层的提升。为此，教师需要引导学生与同伴共同学习探究，在生生互动、师生互动的过程中解决自主学习阶段所遗留的重难点问题，让学生形成能力，获得全方位的成长与进步。为此，教师需要结合班级学生的学习情况，以一种均衡化的方式将学生分为4～6人1组，让学生互相帮助，共同提升。小组成员应由不同层次的学生构成，教师需在学生合作学习的过程中，及时引导、督促学生，尽量使每个成员都能够踊跃发言。应引导学生交流前一阶段所遗留的问题，为学生留足充分的讨论、交流时间，使得探究时间被真正用于有效学习。这个环节的时间约安排在6分钟左右，教师需引导学生分工合作，明确本组需要通过讨论解决的问题，激发小组成员的思维，引导其发现问题、解决问题，帮助学生更好地习得知识。
    三、安排展示交流、引导学生掌握群学方法

通过小组合作学习，学生能够基本完成对新知识的了解、学习与巩固，但实践中，发现有部分学生的学习态度不积极，常出现利用小组讨论时间与同伴嬉闹的现象，导致大量学习时间被浪费。同时，一些小组缺乏良好的学习方法，难以通过合作学习达成“1+1＞2”的效果，甚至还出现了“1+1＜2”的问题。为此，教师需要及时检验学生的学习成果，通过引导学生展示来明确其对于新知识的掌握程度，并帮助学生纠正学习过程中遇到的问题，使学生掌握好群学方法，让合作学习发挥出作用。在小组自主探究的基础上，教师需要求各小组选出发言人，使用10分钟的时间进行成果分享。同时，教师需与其他小组一起对做展示的小组进行点评，并鼓励学生发表不同见解，适时引导、点拨，帮助学生解决前期遗留的困惑。教师还可通过适时的提问来检验学生是否真的理解所学内容，是否能够真正读懂课文[2]。
    四、适时精讲点拔，引导学生把握学习重点

自主探究、小组合作学习的方式能够使学生的学习能力获得一定的提升，能够帮助学生更好地进入到学习状态，形成对新知识的初步理解与认知。但教师在扮演好教学引导者身份的同时，切不可放任学生不管，教师需要对学生的学习效果负责。在经过自主学习、合作探究、小组展示后，教师能够基本明确各小组的学习状况，此时应当给予学生适时的精讲点拨，引导学生把握学习重点，使学生能够更好地掌握本节课的学习知识。教师需依据在前期环节中发现的问题，对重难点及易错点知识进行讲解，点明学习重点，总结归纳知识点，保障本节课的教学效果。同时，还需要对所学知识进行一定的拓展与延伸，强化学习要点。教师需确保能够准确把握课标与教材对学生能力方面的要求，依据课文内容总结延伸内容，并提出开放性的问题，在丰富教学内容的同时拓宽学习视野。
    五、及时评测反馈，引导学生自主查漏补缺

在精讲点拨后，为进一步巩固知识，引导学生查漏补缺，还需要科学组织评测，将当堂所学知识放到当堂去消化，通过针对性的训练来达到精选、精讲、精练的效果。教师应强调训练的针对性及有效性，首先做好基础知识练习，并组织变式训练，让学生深入地理解、吸收知识，并形成具体的能力。与此同时，还需要结合实际生活，让学生学会将知识迁移到生活中去，尝试着分析、解决问题。在这一环节，学生将能够在教师的指引下查漏补缺，完成对知识的转化与迁移[3]。

结束语

综上所述，各阶段教育者在开展教学工作时，应当树立起科学的教学观念，完成由教学主导者向引导者的身份转换，培养好学生的自主学习能力。通过实施“三段五环”教学模式，让学生通过自主、合作、探究和展示学习，把课堂还给学生，把学习时间还给学生，把学习自主权还给学生，在课堂教学中培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

参考文献:

[1]陈雅君.高中语文“三段五环”教学模式的实践研究[J].中学语文,2022(24):78-80.

[2]王丽华. 双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式研究[D].河北师范大学,2022.

[3]李丽珍. “三步五环节”教学模式的应用研究与实践[D].赣南师范大学,2021.

基金项目：广东省教育科学规划课题2019YQJK528.