小学高年级语文主题阅读教学的策略研究

小学高年级语文主题阅读教学的策略研究

杨丽媛

江苏省无锡市大桥实验学校  214000

摘要：新课标背景下，主题阅读教学逐渐被应用于高年级语文课堂教学中。主题阅读教学要求语文教师设计能够体现生命价值、符合学生终身发展需求的内容，这样才能逐步提高学生的人文素养。基于此，小学高年级语文教师要认识到传统阅读教学模式的弊病，设计出更加灵活、高效的主题阅读教学方案，真正体现“以文育人”的教育方针。

关键词：小学语文;主题阅读;教学模式;策略研究;

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求深度落实培养学生核心素养的任务，持续提高学生的语文素养。而常规阅读教学模式孤立了各篇课文，教师着重从知识层面分析文章内容，虽然短期看来提高了对学生知识传授的效率，但没能带领学生感受文章中蕴含的人文价值。长此以往，学生将会逐渐丧失阅读兴趣，弱化阅读能力，难以获得全面发展。因此，教师需要及时转变教学观念，明确对学生核心素养培养的重要性，认识到主题阅读模式的价值，让学生深刻感悟文章蕴含的人文精神，体现阅读教学的育人价值。

一、依据教材内容，主题双线并行

在主题阅读教学模式下，主题的确定是一个非常关键的环节。为了充分发挥主题的引领作用，教师不应该直接使用单元主题，而是要深入分析教材内容，准确把握单元内各篇文章之间的内在联系，合理设置符合学情的主题。

以部编版语文五年级（上册）第六单元为例，教材编排的文本虽然都以亲情为核心展开叙述，但各篇文本采用了不同的描写角度与表达方法，体现了不同的情感。《慈母情深》一文主要是对母亲之爱进行描述，教师在延伸阅读时，可将《秋天的怀念》等相关主题阅读材料引入进来，让学生深刻感知母爱的伟大。《父爱之舟》主要描写父爱的表现方式，教师可对同样以父爱为主题的文本进行整合。《“精彩极了”和“糟糕透了”》利用多个生活事例表现了父爱与母爱的差异，为进一步深化学生的理解，教师可引入其他相关的阅读材料，如《那一串血的殷红》的片段，通过组合相同主题的不同材料，让学生更加准确地把握主题。

二、明确教学目标，贯彻“一课一得”

为满足“一课一得”的教学要求，教师要明确主题阅读教学的重点，细化教学目标，让学生在每节课中皆能够掌握阅读方法，获取情感体验。在制订目标时，教师需注意以下几方面的内容。

第一，关注《课程标准》。《课程标准》为语文阅读教学活动提供了方向性指引，因此，教师要对高年级的阅读要求准确把握，依据《课程标准》制订合理的教学目标，分析、梳理重难点知识，更好地组织与开展主题阅读教学活动。以诗歌类文本阅读为例，《课程标准》要求让学生从整体性层面上理解诗歌含义，对诗歌情境、作品情感等进行想象和体会。因此，在教学《四时田园杂兴》《村晚》等古诗时，教师可依据《课程标准》带领学生掌握诗歌大意，留出充足的时间开展延伸阅读活动。

第二，关注单元导语。现行语文教材的单元导语高度凝练了单元文本主题，从阅读方法、情感等层面提出了教学要求。因此，教师在制订教学目标时，要充分关注单元导语内容，明确课堂教学的重点，向主题延伸环节投入更多的时间。

第三，关注课后习题。教师通过深入分析课后习题，能够把握此节课需让学生掌握的技能方法，进而设计适宜的教学目标，帮助学生顺利突破习题，有效提高学生的语文素养。以《田忌赛马》一课为例，此节课的课后习题要求学生对田忌赛马的故事进行讲述，分析田忌赢的原因。结合教材的课后习题，教师可有针对性地设置教学目标，如“口头讲解文本故事、利用图示对田忌赛马的过程进行展示”等。

三、整合阅读材料，优化组合方式

教师在确定阅读主题后，需结合主题内容与学生情况，整合筛选阅读材料，以帮助学生深入理解主题内涵。在选择材料环节，教师可从多个方面着手，拓宽选择思路，如选择人文主题关联文本、具有相似阅读方法的文本、相同作者的其他文本等。需注意的是，选择的材料要在人文、语用等角度充分契合，避免出现形式化问题。

在开展主题阅读教学时，教师应避免产生路径依赖，也就是不应当长期使用单一或相似的文本组合方式，而是要综合应用多种组合形式，促使课内外协同促学得以实现。为了帮助学生深入、全面地认识主题，教师结合文本内容可灵活采用背景介绍、材料补充等形式。例如，在学习《草船借箭》一课时，高年级学生已经较为熟悉诸葛亮、周瑜等人物。因此，教师可先在导入环节向学生提供《临江仙》《诸葛亮三气周瑜》等阅读材料，快速调动学生的已有经验与阅读兴趣。

四、设计主题实践，培养阅读习惯

为进一步改善主题阅读教学效果，教师要灵活设计主题实践活动，延伸学生的阅读体验。学生通过参与趣味多样的课外实践活动，能够充分感受到阅读的乐趣，继而养成良好的阅读习惯。以主题阅读分享活动为例，当完成主题阅读教学任务后，教师还应适当地给学生提供一些课外阅读材料，让学生可以利用课余时间来拓展阅读内容，然后与其他同学分享自己的阅读感悟，谈一谈对故事情节、人物形象的认识和思考。这一主题实践活动的趣味性较强，能够拓宽学生的阅读视野，深化学生的阅读感受。同时，生生之间的交流互动得到强化，有助于改善学生之间的关系。例如，在学习《猴王出世》一课时，学生已经感受到《西游记》这一经典名著的魅力。为提升学生的语文学科核心素养，教师可在课堂教学结束前向学生布置阅读任务，鼓励学生阅读《西游记》中的其他片段。经过一段时间后，教师可专门组织以“西游记”为主题的分享交流活动，引导学生分享自己的阅读成果。这一过程既可以培养学生的阅读习惯，又能锻炼学生的语言运用能力。

五、结语

总而言之，主题阅读的教学模式有别于传统的单篇阅读教学，需要围绕一定主题，组合多篇合适的文本作为阅读材料，让学生在阅读过程中深化认识，进而掌握相应的阅读方法。主题阅读教学与新课程改革要求相适应，能够更好地促进学生语文学科核心素养的发展。教师要认识到主题阅读模式的优势，在实践中积极运用和优化，不断完善和增强主题阅读教学的效果，让学生能够获得更加全面的成长。

参考文献

[1] 盛从清.小学高年级语文主题阅读教学设计的优化策略[J].新课程研究,2021(13):67-68.

[2] 兰英霞.小学高年级语文主题阅读教学的策略研究[J].甘肃教育,2020(12):114.