初中生物课堂教学中问题意识培养策略分析

初中生物课堂教学中问题意识培养策略分析

赵翠竹

清水县贾川乡中学

摘要:初中生物是逻辑性、综合性、基础性较强的课程,新课程改革提倡要培养学生的创新精神,在教材设计中的各个版块更加强调要培养学生的问题意识。但是,根据目前初中生物课堂教学现状看,在培养学生的问题意识方面还存在一定的问题。为改善这一现状,教师需要结合学生的实际情况、生物学科特点、教材内容等,探究符合学生知识特点的初中生物课堂教学中问题意识培养策略。

关键词:初中生物;问题意识;培养策略

在新课程改革背景下,教师为激发学生更加主动、积极地思考问题,对提问的教学模式进行了广泛的应用。但是应用不得当很容易导致学生被动回答问题,对于学生的问题意识培养会产生出小计影响。基于此，为在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识，教师要结合教学实践中所反映出来的初中生物课堂教学中问题意识培养现状,对于具体的学生问题意识培养的策略进行持续的探究与改进。

一、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状

(一)学生缺乏问题意识

结合当前的初中生物课堂教学现状看,学生缺乏问题意识,不能用自主探究的方式学习知识，针对教学中无法解决的问题，有部分学生不敢向教师提出自己的疑问与困惑，学生被动地学习生物知识,学生面临较为严重的心理压力,且依赖于教师权威,学生很难主动向教师提出问题,因此，在课堂教学中培养、强化学生的问题意识存在较大的困难。

(二)学生欠缺表达能力

学生是初中生物课堂教学的主体，是教学活动的主要参与者，学生的课堂互动效果能够直观的反映出课堂教学目标的实现效果,但是大部分学生即使在教学中存在疑问与困惑,也无法将其准确、清晰地表达出来。究其根本原因,是因为学生欠缺表达能力,无法将自己的观念、疑问准确地表达出来,甚至有部分学生由于该原因逐渐变为不会产生疑问,不利于学生问题意识的建立与培养。

二、初中生物课堂教学中问题意识培养策略

(一)以问题导入,培养学生的问题意识

教师应该认识到课堂导入环节对于初中生物课堂教学的重要性。如果可以巧妙设计课堂导入环节，则会充分调动学生的积极性与兴趣，使学生在教学开始之初就保持积极、探究的状态,在问题的驱动下集中注意力。良好的课堂导入可以显著提升课堂教学质量与效率，更好带动学生实现课堂教学目标。因此,教师要关注课堂导入环节,可以通过问题导入,使学生通过解决问题、回答问题对本节课的教学内容有准确地把握,引导学生对思考方向有准确地把握,这也可以为未来学生提出问题奠定基础。教师在设计初中生物课堂导入环节的时候,可以设计一些兼具趣味性、启发性的问题。在初中生物教学中有人体的血液循环相关教学内容,在课程导入阶段,教师可以向学生提问:某人在工作中头部不慎受伤,需要注射消炎针,那么为什么选择在手背注射,而不是选择头部?在手背注射有效吗?消炎药通过什么原理进入人体内,消炎药是如何作用于受伤部位?教师提出的问题本身就是学生在日常生活中会产生的困惑与疑问,且具有一定的趣味性,在课程导入环节就会激发学生的积极性,围绕该问题进行独立思考，有利于学生问题意识的培养。

(二)营造良好的教学环境,鼓励学生提问

结合当前初中生物课堂教学现状看,大部分学生虽然心存疑问,但是缺乏发问的勇气。导致该问题的根本原因就是学生害怕提问之后遭到其他学生、教师的嘲笑。为了解决这一问题,教师就需要营造良好的教学情境,让学生敢于、勇于提出问题,让学生与其他学生、教师在初中生物课堂教学中形成良好的教学互动关系,在良好的对话环境中产生浓厚的学习兴趣。在初中生物教学中有用药与急救的相关内容,为培养学生的问题意识,教师可以利用微课、多媒体,让学生看到触电、溺水等情景,在该灾害情境下,引导学生结合教学内容,用演示的形式向其他学生展示在不同情境下如何进行急救操作。根据自己所掌握的知识和操作,可以提出操作过程中存在哪些困惑与疑问。则部分学生提出,如果必须进行人工胸外心脏按压的操作,操作的要领是什么?抢救有效的标志是什么?学生敢于提出自己的疑问与困惑，可以使教师更加准确的把握学生知识技能掌握情况，不仅提升生物学习的教学质量与效率,也可以为后续知识学习奠定基础。

(三)优化提问的方式与艺术,强化学生的问题意识

根据大量教学实践看，在初中生物课堂教学中学生的问题意识培养与强化过程中,教师的教学方式、课堂言语会产生至关重要的影响。为了能够激发学生结合生活实际、已经掌握的知识技能来解决问题,要充分发挥提问的启发性、引导性特点,通过提出问题让学生在教师的引导下更好地思考,并用求知欲驱动学生逐渐产生问题意识,更加自发自觉地对问题进行探究。在初中生物教学中有生物与环境的相关教学内容,为了层层递进的引导培养学生的问题意识,教师可以将生物知识和学生生活实际结合起来,提出问题:同学们在现实生活中见过鼠妇吗?学生听到提问,结合教师所提供的示例图片,联想到在花盆、阴暗潮湿的盆槽、木桩、石头缝等下边看到过鼠妇,然后争先恐后地回答后,教师可以继续提问:如果在发现鼠妇之后,将花盆、木桩、石头等搬开,鼠妇会怎样呢?鼠妇出现该表现的原因是什么?你能设计实验来证明你的猜想吗?得出了哪些实验结论?学生的问题意识并非天生,而是通过一系列的学习、激发以及针对性的培养,能够在良好的问题情境内,在解答问题的过程中逐渐加深认识,逐步构建完善的知识体系。在初中生物课堂教学中,通过进一步培养与强化学生的问题意识,对促进学生形成更加完善的生物学科知识体系。教师需要结合班级内学生的生物知识能力与心理特点,优化提问方式,对学生问题意识发展的方法进行探究,使得学生的问题解决能力得到持续的锻炼与发展。

三、初中生物课堂教学中培养学生的问题意识的反思

根据大量的教学实践,为了在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识,教师还需要注意以下几个方面的问题:

第一,营造的问题情境轻松、和谐,鼓励学生发问。学生只有对回答问题保持热情,才能在回答问题中提出新的问题，教师要营造良好的环境，对于学生回答问题、提出问题的信心进行保护。在教师积极的鼓励、支持下,学生才会更加勇于、乐于提出问题，结合知识技能解决问题。

第二,强化学生的知识能力,引导学生发问。初中生物课堂教学中培养学生的问题意识,其根本目标是为了培养学生的创新能力。一切能力的培养都离不开基础知识的支撑,因此,在初中生物课堂教学中教师还要指导学生掌握初中生物基础知识与技能。教师可以针对初中生物知识来对教学重点、教学难点设计问题,让学生在解决问题的过程中培养问题意识。

第三,要尽可能发激发学生自发性,让学生自主发问。初中生物课堂的重要教学目标之一就是要让学生在良好的教学情境中培养问题意识,但是学生的生物知识水平、课堂反应能力,学生存在一定的差异性。因此,初中生物课堂教学中提出问题的方式,提出的问题在深度、广度、高度方面也存在差异。教师在设置教学情境的时候,还需要对多种生物教学素材进行充分应用,这样才能满足不同层次学生的需求,使学生在受到外界刺激之后主动发问。

结束语:

综上所述,在初中生物课堂教学中,逐渐培养、强化学生的问题意识也符合新课程改革的相关要求,也有利于培养与提升中学生的综合素养。因此，在初中生物课堂教学中，教师要对当前教学中学生问题意识培养现状有准确的把控，并结合具体情况设计针对性的培养策略，积极的改进与完善教学方法、教学模式，营造出有益于培养、强化学生问题意识的教学情境,让学生更好地适应问题情境,感知到初中生物教学中问题,并用多种方式解决问题,在该过程中不仅达到培养学生问题意识的目标,还能培养学生的创新精神与探究精神。

参考文献：

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