合作学习策略在小学数学教学中的巧用

合作学习策略在小学数学教学中的巧用

彭艳

宜春市崇文小学 336000

摘要：小学数学课程本身就是一门灵活性和逻辑推理性较强的课程，在教学过程中不能简单地使用教师输出、学生输入的直线型教学模式。伴随着新课程改革，小学数学教师应在教学中侧重于提高学生的自主学习能力。数学教师在教学中可以设计合作交流这一环节，培养学生自主学习、敢于提问、勇于探索等能力，使学生在学习知识的同时总结合理的学习方法，以达到自身素养的全面发展。基于此，本篇文章对合作学习策略在小学数学教学中的巧用进行研究，以供参考。

关键词：合作学习；小学数学教学；策略巧用

引言

课堂教学是小学数学教学的重要组成部分。合作学习活动作为一种近年来被提倡和大力推广的教学方式，更能体现学生的主体价值。对教师来说，角色定位发生了变化，强化了课堂教学的创新，增强了学生学习的主动性。合作式教学法在小学数学教学中应注意把握学生的具体学习情况。通过对学生的了解，才能更好地设计合作学习的方法和内容。身为小学数学教师，必须深入研究新的课程标准，巩固学生的数学基础，把合作学习当作课堂生活的源泉，成为课堂中的引导者、指导者和合作者。有效地进行不同形式的学习，应适当扩大范围，让学生合作学习，加深数学合作学习、理解及实现成长与发展问题的能力，更能体现素质教育的重要性，鼓励和提高学生的综合能力。论文从合作学习在小学数学教学中的问题及策略进行探究。

一、合作学习的建构的价值

数学是一门很抽象的学科，知识是需要学生去探究的。小学阶段的学生是一个喜欢交友、玩耍的时期，因此，小学数学教师可以根据学生的年龄特征，进行合作学习，从而丰富他们的课堂。此外，在合作学习的过程中，同学可以相互学习，相互补充，相互监督，提高了学习的专注力。所以，在数学教学中，教师必须要运用合作式的教学模式，让学生对数学中的逻辑知识有更多的了解，这样才能让他们更好的掌握数学的原理。在这一学习过程中，学生处于同等地位，思想自由，态度积极化。而最好的学习方法就是积极的认识，只有在学生自主、自觉地进行数学知识的探索时，他们的知识和认知水平才会进入深度学习的阶段。因此，通过合作学习，可以使学生更好地实现核心素养的内化，提高学生的数学素养。同时，建立合作课堂也可以强化学生与学生之间的交流和互动，增加课堂结构和组织方式，帮助教师提高教学质量，是一种很好的学方式。

二、影响小组合作学习有效性的原因分析

（一）分组不合理，盲从且随机

教师组织学生进行小组合作学习时，多数基于就近原则。但是，这种分组方法很肤浅，没有考虑学生的个性、学习状况和能力水平。采用这种分组方式，学生在合作学习中的效果可能不太理想，会导致小组间学习差距拉大。另外，在开放式课堂教学中，很多教师为了讨论而设立小组，而没有考虑学生的意愿。合作学习就是让学生集体学习。首先要把学生分成小组。很多教师都把权力交给学生，让他们根据自己的意愿组成小组，或者按座位顺序排成小组。这样的随机分组是影响合作学习有效的根本问题。

（二）不科学的合作评价方法

合作评价方法仍然是最原始的测试模式，学生的合作不够重视，合作成果得不到检验，教学模式与教学评价方式不匹配。

三、合作学习在小学数学教学中的策略巧用

小组合作学习的系统性特点非常强，将其应用在小学数学课堂上具有很大的价值．但是在现实教学过程中，部分教师在应用小组合作学习过程中依然存在问题，而且有些问题已经严重阻碍了课堂教学质量的提高。所以，科学、合理地应用小组合作学习方法对提高小学数学教学质量具有极为重要的意义。

（一）明确小组成员的分工

数学教师在小组合作交流中发挥引导作用时要明确小组成员的分工。小学生在小组合作学习中各自的责任不明确，甚至会产生偷懒推脱的现象。如果小组讨论学习中，只有一个学生思考和完成教师布置的任务，其他学生不参与学习，则无法发挥小组合作学习在教学过程中的优势。例如，人教版数学三年级下册八章“数学广角”一课主要的教学任务是根据数学问题进行搭配，课程内容较为抽象，部分学生由于理解困难会主动退出小组的交流讨论。针对这样的问题，教师可以采取明确小组成员的分工这一措施，最重要的是先选出一位负责汇报信息的组长，组长负责汇报小组讨论结果和监督小组成员的讨论情况。此外，数学教师可以依据每个学生的学习能力选择一个学生负责分析和记录学习探讨的步骤与方法，一个学生负责总结，而其他学生就负责了解数学课中的相关学习要求，阐述自己的解题思路，确保每个学生都能参与其中，从而使学生认识到合作的重要性，最终能积极主动融入小组合作学习中。

（二）选择合适学习内容，明确合作目标

教师精心选择合作学习内容，结合数学知识的学习难度分配合作学习内容，可以使小组成员所思考的问题难度，由此明确合作目标。小学生缺乏独立解决数学难题的能力，因此，教师要选择合适的学习内容，鼓励学生在小组成员的共同努力下，尝试拓展解题思路，以促进学生思维能力发展，培养学生的解题能力。以人教版小学数学“倍的认识”一课的教学为例，小学生在学习乘除法的基础上，能够轻松建立倍的概念，教师要选择“倍数模型”这一合作学习内容，循序渐进地指导学生在合作中分析生活中的倍数，使之明确合作目标，实现认知的飞跃。首先，教师要出示“豌豆图”，让学生据此分析整体与部分之间的关系，并讲解倍的概念以及实际生活中的倍数，让学生在头脑中形成清晰概念，初步建构倍的模型。然后，教师指导学生在合作中通过摆积木、画图形、比较数量等活动，直观感受倍的概念，在多元表征的创造过程中，合作探讨“倍的模型”问题，明确学习目标，从整体上认识倍的相关知识的价值。最后，教师要围绕“你如何表达数量之间的倍数关系？”这一核心问题，让学生观察不规则摆放的乒乓球、瓶盖、粉笔等物品，从中提取数量关系，在合作中探讨倍数关系，用语言叙述摆放、操作的过程，形成对倍的清晰认识，同时掌运用“倍数模型”思考问题的方法，切实提高合作学习效果。

（三）完善小组评价，强化合作效果

教育实践暴露出小组学习的形式问题。一些小学生对小组合作的过程感到肤浅和厌倦，在小组合作中没有取得好的效果。除了他们自己的原因外，在很大程度上也是由于小学数学教师的早期评价，小学生在小组合作领域的许多成绩没有得到教师的表扬和肯定，这削弱了小学生的积极性，因此小学数学教师应改进小组评价的内容和形式，加强激励评价教育的影响，鼓励小学生持续努力。

结束语

小学数学合作教学是适应我国教育改革、高质量发展的需要，在一定程度上促进了小学生的身心发展。它能增强学生的学习兴趣、探索欲望、互动情感、竞争意识和协作意识，从而达到最佳教学效果。在课堂教学中，教师与学生之间的交流要不断增强，教师要重视运用科学的教学手段，以全方位地服务于课堂教学。另外，教师还应创造性地进行教学，来引起学生思想上的共鸣，同时让学生在课堂上畅所欲言表达观点，进而增强了学生的交际能力，促进学生综合发展。只有如此，数学教师们才能在减轻自己的教学压力的同时，确保团队协作能够创新出更好的改进措施，从而提高学生的核心素养。

参考文献

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