以问题为导向实现小学数学深度学习的措施

以问题为导向实现小学数学深度学习的措施

林海英

福建省平潭综合实验区平潭城东小学350400

摘要：随着新课改政策的推行，国家对于教育体系的完善逐步走向正轨，更倾向于全面发展学生们的德智体美劳全面发展，其中，小学教育处于九年义务教育的开展阶段，更应该成为新课改的重要实施点。对于小学数学的全面教育发展，培养学生们的问题意识无疑放在首位，借助数学学科特有的逻辑特性，本文通过分析探索小学数学中以问题为导向实现小学数学深度学习的相关措施，实现小学生们的全面发展目的。

关键词：小学数学；有效问题情境；课堂教学

引言：对小学生们在小学阶段开展有效问题情境创设是刻不容缓的，小学阶段正是学生们成长的初始阶段，同时也是学生们养成良好学习习惯的关键时期，在新教改的背景下，借助数学课本的知识点，融合课内外相关信息，帮助学生创设有效问题情境。因此，小学数学教师应当积极响应国家新教改的政策，加强对于小学们的有效问题情境创设这一无形任务的实施与完善。

一、以问题为导向实现小学数学深度学习的意义

深度学习指的是，是指在理解学习的基础上，能够延伸新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，将已有的知识迁移到新的情景中去，作出决策和解决问题。而以问题为导向实现小学数学深度学习能够最大限度的促进学生掌握数学知识和运用，让学生们在学习认知上以及学习经历上能够均衡发展，对小学生们长久发展打下良好的基础。

二、以问题为导向实现小学数学深度学习的问题分析

2.1课程内容单一化，学生思维固化

随着新教改的实施，大部分地区已经积极响应国家的号召，小学数学课程改革工作，向着更利于学生们全面发展的方向前进。但在面对国家经济、社会环境、教育背景等因素的影响下，仍有一些地区存在教改推进缓慢，甚至存在不作为的现象。这种单一的课程内容，不利于学生们在学习习惯奠基的关键时期养成深入思考以及质疑询问的思维建立。枯燥的单一课程教育很难把握小学生的兴趣点，导致课程效果差，长久之下会影响学生们对学习的积极性。

2.2课堂缺乏培养学生问题意识

在小学数学教育的开展过程中，许多教师很少对学生们开展课堂活动，课堂活动不仅仅能够提升学生们自主探索问题的习惯，也可以巩固学生们的课堂学习的知识；课堂活动的开展不仅能满足小学生现阶段爱玩的天性，减轻学生们的学习负担，提高学生们的课堂融入度，增强学生学习积极性，同时，在课堂活动开展中渗透对学生们的问题意识培养工作往往也是事半功倍的。所以，想要加强小学数学以问题为导向实现小学数学深度学习的目的，必须做到在基本课程外增加其他方式激发学生们的问题意识。

2.3教学评价陈旧，学生积极性差

课堂教学评价指的是老师在教学过程中对学生学习进行深入观察后给出学生学习状态的反馈，要求要有实效性。但是由于小学数学教学课堂的教学评价体制陈旧，无法满足对学生及时鼓励及时表扬的要求，导致学生在学习过程中出现态度消极等问题。课堂问题和解答环境，以及课堂教学后的教学反思环境，出现流于形式的情况，将本该深入探讨，反思复盘当天课堂教学出现的问题并加以改善的环节，以形式主义的方式草草结尾，不能有效的培养学生的问题意识。

三、以问题为导向实现小学数学深度学习的策略

3.1游戏化问题情境创设，提高小学生积极性

在小学数学学习阶段，小学生们仍旧保持一颗爱玩的心。因此，开展游戏化教学帮助小学生们营造良好的学习氛围，愉悦轻松的学习环境，让小学生更加轻松快乐的融入到小学数学课堂之中让学生们在快乐的学习氛围下进行问题解决，以达到对学生解决问题能力培养的目的。

例如：在小学数学“角的初步认识”教学开展中，不要单一教会小学生们认识到量角器和角的度量单位，而是要在完成这一课程基础目标的同时，进行优化升级，联系生活，开展游戏化教学，激发学生们自主探究的欲望，让小学生们进行分组训练，经过小组探讨融合后，进行自主探究小游戏，比如“愤怒的小鸟”，让小学生们分组进行探究不同角度的小鸟击落小猪的结果，在这个过程中，身为小学生教师，需要时刻的进行纠错和引导，让小孩子们在整个游戏过程中保持开心的学习状态，同时在学生们学习出现问题时候，也能在愉快的学习氛围中进行提问，

3.2开展差异化教学，创建问题情境

作为教师一定要清晰的认知到，每个小学生的接受能力和表达能力都是不同的，面对一个班级各种类型的学生的时候，一定要做到因人而异，抓住每个小学生对问题探究能力的优劣势，统计整理出每个小学生适合采用怎样的教学方式来引导小学生产生更好的教学效果。

例如：老师在开展“长方体和正方体”教学的时候，会出现一部分学生在理解能力上出现差异化分层，身为小学数学教师，可以给予一些理解能力不足的学生提出“十个体积一立方厘米的小正方体堆积成一个长方体，那么这个长方体的体积是多少？”，在班级中采用差异化教学模式，给予学困生创建问题情境，对其空间思维能力进行训练，通过日常例子更好的认识长方体和正方体，进而加深学习理解。

3.3多媒体营造问题环境，利于自主探究能力培养

现代课堂相比较之前的课堂最大的不同之处就在于多元化的现代科技融入其中，让小学生们能够更加直接客观的认识到所学知识点的具现化特征。因此，结合多媒体教学模式，营造问题情境，有利于小学生的成长，以及多元化全方面的发展进步。

例如：在教导小学生们学习“图形的运动”的时候，能通过多媒体的视角去观看一些配套的视频动画。让小学生们通过视觉的锁定，紧紧抓住小学生们的视线目光，让小学生们在课堂上做到不分心，不跑神，这样才能达到课程效果最大化以及提高课程效率的目的。同时，在学生们观看后一些图形运动的视频动画后，给学生们提出问题“从这一动画展示中学到了那些知识点？这些知识点该如何使用？”让小孩子们表述从这一动画中学习到的知识，然后逐一进行点评，促进学生们学习的积极性，同时也可以激发小学生的探究欲，通过这样的方式，让小学生从小学数学阶段养成自主探究的能力，提高小学生们整体的素养。

3.4评价体系完善，激发学生问题主动性

在小学数学教育中，兴趣对小学生来说是最重要的，他们不了解为什么学习，仅仅把学习当作一项需要去做的事情。面对这一问题，兴趣推动，才是促进学生们深度学习的正确做法，因此通过完善课堂评价体系，最大限度激发学生探究问题的兴趣，进而达到深度学习的目的。

在学习“圆柱与圆锥”这一课程内容的时候，教师可以让学生进行小组问答演练，采用你选我答的活动形式，让学生们分成互动小组，一个小组选择物体，另一个小组通过对物体的观察，判断其是否是圆柱或者圆锥，这种方式能够让学生们参与到课程之中，营造良好的互动学习氛围，激发学生们的学习积极性，利于学生们深入课堂。同时通过点评，能够及时帮助学生改正错误，指出不足，结合演练的实践，学生们能够及时改正不足，面对表现优异的小组学生进行表扬，能够激发学生们学习主动性，利于其深入学习习惯的养成。

结束语

综上所述，本文通过对小学数学以问题为导向实现深入学习的现状和措施进行阐述，提出对应的解决策略。有效问题情境的创设有利于提高学生们学习积极性，将课程内容与生活实际相互印证结合，以到达培养学生们的深入学习能力。

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