“双减”下语文教学应在“效”字上下功夫

“双减”下语文教学应在“效”字上下功夫

周琦

四川省华蓥市华龙小学

摘要：“双减”背景下语文教学要提效提质实现高质量育人，作为执教者应围绕“效”字实现的手段和方法上下功夫，采取针对性强的激趣增学力的策略而施之。

关键词：小学语文  “双减”  “效”  提高  下功夫

在传统语文教学实施中，人们总是以为时间换分数是提高教学质量的有效途径，故而“挤占”在很多老师头脑中就成为了教学固定观念，他们想通过增大教学用时来提高教学效果和质量。实际上他们却换得了“低、差、慢、费”的回报。在全面倡导促进教育高质量发展的“双减”政策践行背景下，我们语文教学要达到提效提质预期就必须从传统“用时间换分数”的观念中走出来，建立起以“新策略、新技术、新手段”换效果增质量的新理念。当然，这种效果的实现不在时间上作“高投入”，那就应在“效”字上下功夫探寻有效实践策略，这样才能使我们的语文教学迎来高质量的效果回报。作为教学实践者我们可以“双减”政策目标为追寻而积极在教学实践中开创起新策略的应用实践。

一、注重学习兴趣培养，充分发挥主体作用

提效提质的教学不是强制所能换来的，而是在激发学生学习兴趣充分发挥学生主体作用过程中达成的。这是我这两年教改探索和“双减”推进的最大感受。而在传统的课堂上，由于一些老师的教法太死板，或者过分强调了课堂的功能，导致了他们的学生在学习兴趣和热情明显不浓不高。教师过分追求高分数所表现出来的焦躁心态，无疑中给学生带来了很大的压力，从而导致他们学习厌倦无积极动机，缺乏主体性。在“双减”下，我在课堂上不仅要努力创造气氛，还要根据学生的课堂情况适时地“幽他一默”，既活跃课堂又能起到活跃学生的思维、增进师生关系的良好效果，学生主体性明显增强。我们知道，学起于趣。具有浓厚的学习兴趣的同学在学习上的主体作用就发挥得越充分，越有实际意义。并且在他们积极的投入中还会学乐相伴没有疲惫感，学习效率明显增强。但是，由于受传统的教育模式左右，很多学生学习兴趣被压抑了很长时间，他们的主体性难以充分地体现出来。我们在调查中发现很大部分的学生不能主动地参加课堂活动习惯于“被灌”学习。这样如此多的“不积极”，我们的“效”当然要降低。而今天，学生为主体。在这样的语文课堂上我们不能责备那些不喜欢学习的同学。正确的做法是利用学生年龄特征而采取针对性强的教学新策略，让他们在“满足”中受到新颖刺激而产生学习兴趣，使之从“不积极”中转变为“我要学”的主动实践中来，进而以主体的身份与老师对话而进行知识探讨。这样的实施其效果显然更高更育人。

二、注重自学能力培养，采用先学后教模式

学生是学习的主体。很多老师因受到传统的“以师为本”的教育理念而忽略了对学习者自身的价值构建，采用“以灌代教”的方式来探索教学效果和质量的提高。这显然不适合今天的学生。如果没有学习的积极性，那么他们就不可能产生知识内化和外化的动力，他们的学习效果也不会被转化成现实的语文实践技能。现代高效的课堂教育观以及“双减”提效提质政策要求更加强调了学生的主体性对语文学习的积极作用。实践中，不难看出，教师和学生之间的“双主”互动经常表现为提问和回答这种对话展开，而学生之间的团队协作也是新课改所倡导实施的一种教学常态。有了这种情境是否就表明了学生的主动学习习惯就已形成？通过对课堂现象和问题的深入剖析，我们可以看到，在课堂中，学生并没有获得自主权，课堂上学什么，如何学，仍然是教师说了算。因此，如何使我们的学生在今后的发展和需求实现中掌握更好的自主学习技能就成为我们老师在“双减”背景下促进学生主体作用充分发挥的重要追求。这是每个教师都要认真考虑和正视的问题，也是我们的语文教学在“效”字上应下的功夫。为此，作为教学实践者要突破传统的教育习惯观念，改革教育方式，采取“先学后教”的方式；通过对学生的预习的引导和实施，使他们了解自己的现有知识结构和学习方法，从而为更有深度的理解提供兴趣动力和智力支持。

三、更新课堂提效手段，采用信息技术实施

仅在策略应用上下功夫还不够，还应在手段上找更新。传统语文教学“裸口教”，就是老师的“满堂言”。在今天，信息技术以“班班通”的方式进入到语文课堂上。作为提效提质的语文老师就不可错失这一现成的现代科技手段的运用。我在实践中就没有“舍不得”而将其充分的用着，尽可能在我们的课堂上出现图文并茂的绘本场景，目的在于促进学生更兴奋地学语文，让他们在视听盛宴中增强学习主体性，进而积极与师互动。例如《蝙蝠和雷达》《回声》这类文章的教学要提效提质就千万不要放下智能教学一体机这样的先进的信息技术手段不用，正确的做法就是要结合课文难点进行多种介质呈现，使难点之间建立起直接意义链接，从而让学生在直观的物象感知中体会到文本的含义上来。

四、注重语言实践训练，培养学生写作能力

阅读是积累写作素材、学习写作方法、拓展写作情感的一种行之有效的途径。要提效提质我们老师要以文本为例，让学生注重语言实践，去发展写作能力。当前“部编”教材，文本优美，课堂上可以作为学生的写作模板供他们模仿写作，我们应该充分利用这些课本促进例子作用的实现，在读写结合中让学生写作更“有法可依”，要知道，“双减”背景下语文作业最难的也是需要迫切改革的就是作文这个令学生头痛的作业。能这项培养有效就必须强化改革与创新。

语文提效提质需要什么，需要在读、积累、读写结合、媒体运用等方面加强“效”的实现落实，需要执教者注重学生主体作用激发和兴趣培养，这样才能彰显“效”的作用而达到高效育人效果。

参考文献：

[1]李亚玲，语文课堂教学有效性的再思考[J]．教学与研究，2019年。

[2]何明新，“双减”下小学语文作业有效性探究[J].语文学刊，2021年。