“捕捉情感元素，灵动笔尖之花”—基于核心素养的小学语文作文“情感体验式”教学

“捕捉情感元素，灵动笔尖之花”—基于核心素养的小学语文作文“情感体验式”教学

林淑琼

惠州市惠城区汝湖镇仍图中心小学 广东  惠州  516169

新课改提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”可见，核心素养的培养是学生在语文实践活动中获得的。笔者经过教学实践发现，有效的情感体验能够促使学生将理论知识与现实生活有效联系起来，进一步加深其对知识的理解，写作教学亦是如此。本文从日常教学、联系生活、感受自然、美文阅读和师生总结五个方面阐述情感体验式教学在小学语文写作教学当中的运用，以提高小学语文写作教学质量，促进学生核心素养的发展。

一、融入日常教学，加深情感体验                                                    

日常教学不仅指的是日常的写作教学，还存在于日常的阅读教学、课文教学当中，只有以核心素养标准内涵为基石，有效的情感体验融入到日常语文教学当中的方方面面，才能潜移默化地提升学生的情感认知和感受，更好地通过写作表达自身的情感。

（一）在日常教学当中深化情感认知

2022年新课改核心素养提出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美的能力。”在审美教学中，学生需要接受、理解、欣赏等方式理解作品的情感内涵，以获得丰富的审美经验，深化情感认知的过程。比如，在学习部编版六年级上册《七律·长征》这篇文章时，老师在教育教学的过程中，除了对文章内容的理解外，更要引导学生通过学习懂得人的艰苦奋斗和永不放弃的品质，以此强化情感在写作当中的应用，培养学生核心素养中审美创造能力的发展。

（二）以情感体验为基础进行作业设计

基于核心素养的小学语文作文“情感体验式”教学也需要从课堂中延伸到课堂后，教师在布置课后作业时，可通过课后情感体验活动加深情感体验。例如，在学习完部编版教材四年级下册《黄继光》这篇课文后，鼓励学生在课后写一篇“读《黄继光》有感”的读后感文章，这时就需要学生继续深入探究文章，从黄继光主动请缨、揽下摧毁火力点的重任，到不畏浓烟、烈火毅然匍匐前进，最终用自己的身体堵住了敌人的机枪眼，通过细节的推敲和描述流露出对黄继光大无畏的英雄气概和爱国情怀的崇敬和赞扬，也能真挚地展现出学生从中获得的情感价值。

（三）与其他学科有效联系，渗透情感体验

学生对于情感的感知不止存在于语文教学当中，还存在于历史、政治、地理等其他学科当中，有效结合这些学科，将更好地为学生渗透情感。同样以《七律·长征》文章为例，这篇文章涉及到的既是语文的学科内容，又是历史学科的知识。教师可以利用《长征》电影等视频展现中央红军翻雪山、过草地的艰难，结合影视视频和真实历史情况的描述，让学生感受中央红军的坚韧意志，并将这种情感通过语言表达出来，运用到作文写作中去。

二、联系生活实际，诱发情感体验

有效挖掘生活中的资源，并将其合理设计，有利于诱发学生的情感体验，减少学生千篇一律的作文情节描述，将作文与自己的真情实感联系起来。

（一）筛选挖掘地方资源，积累写作素材

学校当地的博物馆、少年宫，本地特有的人文资源、地质资源等都是有效的地方资源，这些资源不仅能培养学生的文化自信，更是帮助学生积累写作素材。例如，教师可以鼓励学生在父母的陪伴下到惠州市博物馆、苏东坡故居、叶挺故居、罗浮山走一走、看一看，通过视觉上的体验，结合教师和导游的讲解，激发学生继承弘扬中华优秀文化的热情，诱发学生的情感体验。

（二）丰富生活体验，拓展写作途径

例如，四年级下册的习作板块“我的动物朋友”：请同学们用“动物”来展开写作，并把小动物的外表及行为特征写出来。在这个主题中，鼓励学生以身边的动物为写作对象，让学生以自己的生活经验为出发点，将自己在现实生活中所饲养的小狗、猫咪、以及在动物园中观察到的各种猛禽猛兽等作为自己的写作素材，并将感受记录下来。

三、充分感受自然，丰富情感体验

叶圣陶曾说：自然是源头，文字像流水；源头多，流水就会流动不息。所以，老师要引导学生认识自然，观察自然，熟悉自然，热爱自然，用言语去歌颂自然。        比如作文课：《这儿，真美》习作的教学，老师引导同学到自然中去，亲身感受，感受自然的纯真和自然万物的生机，引导他们去观察、欣赏，拓宽他们的眼界，让他们形成自己的想法、认知和感情。通过这种方式，逐渐培养了学生们的观察力，克服了学习作文的恐惧，使他们的写作水平逐渐提高。

四、美文阅读剖析，体验作者情感

（一）模仿续写，延伸作者情感

新课标提出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感。”而模仿、积累即是学生提高语言运用核心素养的必要途径，也是帮助学生写作入门的有效手段，很多新手刚开始学习写作的时候都会觉得手足无措。于是，先模拟，后感悟现实的模仿写作教学成为很多学生写作的入门手段。

以部编版六年级下册的《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，作者笛福介绍了鲁滨逊遇险上岛、救“星期五”、回到英国等情节，鼓励学生感受鲁滨逊在荒岛上的绝望以及努力改变现状的积极心态。教师可以鼓励学生们将继续续写鲁滨逊的故事，让他们充分发挥自己的想象力描绘出鲁滨逊回到英国之后的生活。在写作课堂中的这些小训练，也让孩子更敏锐地发现了写作的要点。

（二）浏览积累，提高写作水平

浏览积累是写作的一部分，但光凭读书还远远不够，还要指导孩子多读一些好的书籍，特别是当代的好作品，用好的思想、好的言行来陶冶他们的心境，激发他们的抱负，使他们的毅力和不屈不挠的精神展现出来。

五、师生总结交流，升华情感体验

（一）课堂展示，学习他人经验

写作是一种双向的教学，忽视了学生在课堂上的回应，就会导致写作教学的不成功。老师只是一位引导者，而“学生”则是“情感体验式”的主体。在语文作文课堂里展示和共享优秀的写作作品，让学生获得更多的写作经验，从而发现自己与别人之间的不足，并进行查漏补缺。

（二）情感交流，拓展写作思路

因为每个人都有着不同的生活经历，所以他们对于同样的场景，同样的角色，所产生的情感也是不同的。通过培养培养多视角思维的思维，培养学生之间情感的交流与沟通。

以部编版六年级上册的倡议书写作教学为例：在开展此类写作活动之前，教师通过把班级里的同学分成四到五个人一组，再把相同的题目发给他们，让他们在组内进行讨论。可以鼓励他们主动地发表自己的观点，确定倡议书的大纲。在这个过程中，学生能形成崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯，并通过不同角色、不同视角看待相同的问题，来充实作文的形式和内涵，培养自我思维能力的发展。

参考文献：

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