一节“貌离神合”的复习课——以力学实验复习课为例

一节“貌离神合”的复习课——以力学实验复习课为例

丁大任

南京市营防中学  210000

摘要：笔者以一节力学复习课为例，打散原有的书本内容，即“貌离”。然后以一个小木块为抓手将四个实验整合一起，并进行对比，在实验器材、方法等方面找到相同点，即“神合”。以此提高复习课的效率。

关键词：貌离神合、重新整合、复习课、力学

一、问题的提出

如何上好一节实验的复习课？这是许多物理老师需要面对的问题。如果简单的将以前的内容重复一遍，则学生听的毫无兴趣，效率低下。复习课需要把所要复习内容在形式上打散，然后抓住关键点，以此为线索对资源从新整合，这就属于“貌离神合”的复习课。

二、课堂实录

教师取出一个木块。

师：“同学们，看到这个木块，你能想到物理中哪些实验用到这个器材的？请大家讨论一下”

学生甲：“压强实验。”学生乙：“动能影响因素。”学生丙：“摩擦力实验。”学生丁：“浮力实验。”……

师:完成板书实验名称部分

师：要完成序号1的实验还需添加什么器材？

生1：压力小凳。

生2：一盆沙土。

师：沙土的作用是？

生：体现压力的作用效果。

师：如果没有沙土可以选择什么器材替代？

生：海绵。

师：好，请大家画出简易图来表示实验步骤。并依次完成序号2、3、4的实验。

师：请对比这四个实验，哪几个实验是把小木块作为实验对象？那其他的几个实验小木块的作用又是什么？

生：序号1、3、4实验都是将木块作为研究对象。序号2实验的研究对象是小球。在这个实验中木块的作用是转化动能的大小。

师：这四个实验中有没有采用相同实验方法的？

生：转化放大法、控制变量法。

师：具体说明一下。

生1：序号1实验中是把压力的作用效果转化为小凳下陷的深度。序号2的实验中是把动能的大小转化为木块移动的距离。

生2：序号3实验应用了控制变量法。

师：请大家说说看序号4的实验步骤简易图如何验证阿基米德的。

生：小木块的重力等于其在水中浮力，又等于其排开水的重力。

师：这节课快要结束时我想问大家一个问题，如果是你做实验中的小木块，你更愿意做哪个实验中的小木块？

生1：我可不愿意做小木块。

生2：做小木块也行，必须要做实验中的研究对象，做个主角，其他的可不行。

师：一个完整的实验需要每一个实验参与者的共同努力。我问这个问题的目的是希望我们的同学能知道一个道理,实验中每个器材有分工不同，但都是不可或缺的，无论大家处于什么样的位置，都应该全力以赴，展现出自己的精彩！

三、课后反思

通过这节复习课，我意识到一节好的实验复习课应该遵循以下几点：

1、打破原有知识框架，对重要实验重新整合[1]。

复习课不能把原有的上新课时方式再来一遍。一是时间不允许。二是学生不感兴趣，效果非常低下。

这个时候需要把原有的知识框架打破，对一些重要的实验进行整合。整合的方法有多种，可以从相同的器材入手，例如本节课就是把实验中都用小木块的实验进行整合，放到一起进行对比。

也可以从相同实验方法入手。例如本节课中的探究压力的作用效果和探究动能大小因素，这两个实验都用了转化放大的方法。

通过对实验的整合，提高了复习课效率。

2、多个角度进行对比，对关键知识加强记忆。

   将实验整合才是第一步，整合过后需要换个角度来看这几个实验。对比是一种很好的方法。

   例如本节课从小木块入手，对比这几个实验的小木块的作用。还可以从实验目的、器材、步骤等多个角度进行对比。这样一来，这几个实验进行了很好地回忆，对于关键的知识、方法做了一个很好地回顾。

3、精心设问注重层次，对学生思维具有挑战。

   问题是一节复习课的精华。提出什么样的问题，前后的问题怎样设计才具有层次性应该是本节课设计的重点。

   问题首先应该具有挑战性。只有那些有挑战性的问题才能够激发学生的思考，才能唤醒学生的求知欲。

   本节课以小木块作为抓手，首先就让大家思考，哪些实验中用到过小木块？看谁说的快，看谁说的多。

   紧接着要求学生通过作图的方式来叙述实验过程。做简易图能够简化实验叙述过程，并且突出实验过程中的重要器材、重点现象。

   然后再问到学生这些实验的相同点有哪些？不同点有哪些？从实验目的、器材、步骤、结论进行展开。

   这样问题的设计具有层次感，递进性。

4、植入人文情感价值，体现不仅教书更是育人。

在大多数人眼中的物理课，可能是定理、公式、实验等等，没有情感，没有温度。其实物理中有很多是可以渗透情感、态度、价值观的，需要我们老师在恰当的时机给呈现出来。

当我最后问到如果是你变成实验中的小木块，你更愿意做哪个实验中的小木块？很多同学面面相觑，不知道我要问什么？

有的同学反应快，想到了我刚才的问题，有的实验中的木块是研究对象（实验“主角”），有的却不是（实验“配角”），很多同学脱口而出，当然愿意做主角了，谁愿意当配角？

我认为这个时候是最佳的教育时机，便说道：一个实验的完成，需要各个器材的“通力合作”，大家只有分工不同，并没有高低贵贱之分。只有大家都尽其所能，这个实验才能是一个完整的实验，这个社会才能是健康的社会。恰当的时机对学生的价值观进行升华，体现了物理课不仅仅是教书，更是育人。

参考文献：[1]许志.复习课要“重新洗牌”[J].中学物理·初中,2011(18):18