幼小衔接从去小学化开始——幼小衔接教学策略探究

幼小衔接从去小学化开始——幼小衔接教学策略探究

姜娇丹

温州市瓯海区梧田欣园幼儿园

摘要：幼儿衔接是幼儿发展的重要措施，其教学方法对幼儿的成长起着重要作用。然而，也有一些父母为了让自己的孩子在起点上赢得比赛，他们为自己的孩子报名了很多的课外补习班。尽管这种出发点很好，但幼小衔接教育要做到科学规划，否则会适得其反。笔者结合自己的亲身体会，对幼儿园实施“去小学化”的对策进行了探讨。

关键词：幼小衔接；去小学化；核心素养

2018年，教育部发布文件，明确提出，要严格禁止幼儿园阶段开设小学课程，改变“小学化”教育模式，坚持“零起点”。其中最重要的两个方面，就是幼稚园父母对教育文件的漠不关心，以及在幼小衔接去小学后的“一刀切”。在幼儿园的教学中，“授人以鱼”与“授人以渔”相比后者，显得更为重要。本文作者就自己的教学体会，从幼小衔接的角度谈了自己的一些看法。

一、“去小学化”背景下幼小衔接教育现状

“去小学化”的方针和思想并非意味着彻底废除幼儿园的中小学知识和课程，也不意味着幼儿园的学习不应该为幼儿的升学作准备，而应该摒弃小学的教法，改变教学方法，让教学方法和课程更加适应幼儿的发展需要，以游戏等教学活动为主要形式，让幼儿在愉快的教学氛围中提高探究意识和探究能力，不会扼杀幼儿的天性。但是，一些老师对“去小学化”的认识和观念有很大的缺陷，认为小学的“零起点”教育就是幼儿园不用为幼儿园升入小学而准备，从而使幼儿园教育与小学教育完全脱轨，进入小学后无法适应小学学习模式，对幼儿的成长与发展并不有利。

二、幼小衔接的现状及问题

（一）幼儿园和小学之间没有密切的关系

第一，小学和幼儿园在教学目标不同。在教学过程中，幼儿园要顺应幼儿身心发展，培养幼儿自我成长的能力。然而，小学教育更加倾向于与学生知识和素质等方面的培养。第二，教育形式上的差异。幼儿园教学更加注重在游戏中养成幼儿良好的行动能力，以游戏教学为主。然而，小学教学学生要适应教室教学，以游戏教学为辅。因此，幼儿园和小学之间的教育没有必然的联系，为了促进幼儿的成长，需要有效链接课程的帮助。

（二）各方面的衔接连续性不足

随着经济的飞速发展，教育的价值日益受到人们的关注。目前，很多老师和父母都将注意力集中在儿童的认知发展上，以提升他们的学习能力。但是幼儿园在教育目标以及教育形式上都与小学的教学存在诸多的差异，连接性明显不足。具体体现在，幼儿园主要以生活常识知识以及培养幼儿良好习惯为主。但是，由于缺乏对幼儿秩序性的培养，导致幼儿无法适应小学课堂的纪律，导致了教师在课堂教学中的诸多纪律问题。

三、基于“去小学化”背景下优化幼小衔接教育的策略

（一）基于“去小学化”背景下合理设置课程

在“去小学化”的大环境下，如何合理地实施幼小衔接，首先要考虑幼小衔接的衔接问题，合理地安排教学内容，使其既能维持其教育职能，又能更好地适应幼儿的身心发展，促进其各个方面的发展。根据课程内容，教师可以从幼儿期发展目标出发，对衔接进行分析。以幼儿园大班为例，其发展目标是：能理解老师的指示，有一定的想象力，能读懂儿童读物等。小学生的学习目标是：掌握一定数量的汉字，掌握汉语的发音，学习说普通话等。通过对二者的课程目标和内容的比较，可以看出，一年级的教学目标更为具体和清晰，对学生的要求也更高。而幼儿园的教学主要是培养孩子的兴趣，不受约束。因此，在教学内容和教学目标上，教师要从儿童的兴趣出发，避免过分强调对儿童的语言技能的指导，而要重视汉字的学习和阅读，让儿童在幼小衔接教学中掌握大量的汉字和单词，从而促进幼儿的语言能力和衔接。

例如：在教学过程中，教师要加强与儿童的沟通，提高儿童的语言沟通经验，逐步学习清楚地表达自己的思想。教师还可以通过讲故事来提高幼儿的阅读兴趣，通过朗读和表演故事来提高幼儿的语言技能。

（二）基于“去小学化”背景下转变教学模式

幼稚园最大的区别在于教学方式，而“去小学化”则是其核心内容。在“去小学化”的大环境下，教师要以儿童为中心，进行游戏式的教学，以游戏为主体，让学生有足够的时间和空间来进行探索。同时，教师要加强教学的导向性，激发幼儿的学习兴趣，引导学生独立地观察和思考教学内容，提高学生的课堂经验，通过游戏活动来自然地拓展教学内容，让学生在学习过程中获得一定的知识，从而实现幼童教育的有效衔接。

例如：在学习过程中，教师可以通过设计有趣的数字游戏来培养幼儿的学习兴趣。《手口一致》的游戏设计中，教师准备一些带有数组元素的卡片，让幼儿通过小组分别完成你说，我拿的小游戏。教师说出一个十以内的数字，小朋友则需要在众多的卡片中找寻相关的数字，并准确的拿出。通过游戏的方式进行教育，既可以培养孩子的思维能力和反应能力，又可以让他们更早地了解小学的课程，把早期的幼儿教育向小学的过渡，从而提高他们的适应性。

（三）基于“去小学化”背景下优化教学评价

在幼儿早期阶段，幼儿的学习能力、知识掌握情况往往被老师们忽略，而忽略了幼儿的情绪体验，从而影响到幼儿的发展。因此，在“去小学化”的大环境下，教师要通过改进评价方法，加强对幼儿情感、价值观等多方面的全面评价，并采取激励作为主要评价手段，从而实现对幼儿情感、价值观和知识技能的全面发展。

例如：在教学游戏的实施中，要注意观察孩子的行为、兴趣和探究意识，并根据孩子的表现，适时地鼓励他们的学习和参与。要正确地引导和纠正儿童的错误行为，才能促进其基本素质的发展，从而达到幼小衔接的目的。

（四）关注核心素养教学，增强“全面化”

在教学中，不但要传授一些文化知识，还要培养孩子的综合素质，为以后的发展打下坚实的基础。在幼小衔接的教学中，教师要注重核心素养的教育，以丰富、科学的教育手段，使其具备一定的社交、艺术、科学、道德等素质。

幼小衔接不仅是在教学内容上的衔接，更是在孩子们的核心能力发展中起着重要作用。在教学中，幼儿教师应注重全面的教育，以多元的教学方法来促进儿童的全面发展。比如，在教学中，教师可以利用游戏来提升学生的科学意识，从而促进学生的社会交往。通过玩游戏来提高孩子们的学习兴趣，同时也可以帮助他们更好的成长。此外，还可以利用图画阅读来提高儿童的美术素质，提高他们的思想品德。因此，幼儿园教师在进行幼小衔接时，不仅要注重其学业表现，还要注重客观、全面性的评估，以促进其全面发展。

（五）开展家园共育教学，环境“一致化”

在儿童的成长中，家庭环境对他们的成长起到了很大的影响。然而，并不是每个家庭都拥有更专业的教育方法，所以，幼儿园老师要主动运用“家园共育”的方法来与孩子的父母进行及时的交流，以增强家庭教育的专业性。同时，幼儿园老师也要对孩子的父母进行积极的沟通。在幼儿园去小学阶段，家庭教育也起到了很大的作用。幼儿园老师要加强对幼儿的关爱，培养幼儿的自主性，使其更好地开展幼小衔接的教育。

结束语

要想提高幼儿进入到小学以后学习的效率，就必须要让他们养成良好的习惯，作为教师在教学的过程中要对幼儿有全面的认识，尊重幼儿发展特征，而且要在学习的过程中引导他们良好习惯的逐渐养成，培养他们的细心、耐心和爱心，只有这样幼儿走进小学以后，才能和班级里的同学和谐相处，这也是幼小衔接工作的重要意义所在。

参考文献：

[1]赵燕利，王康华，贾璐涵.保证教育的长远性，为孩子的发展奠定基础——浅谈幼儿园幼小衔接工作的开展[J].渤海大学学报（中小学科学教师教研版），2018（02）：16-17.

[2]温广哲，付启成，吴明月.以能力促发展，以习惯促效率——幼儿园幼小衔接工作的开展策略研究[J].辽宁师范大学学报（人文社会与自然科学版），2017（12）：135-137.

[3]郭周桃,陈志其.幼小衔接过程中"小学化现象"的原因探析[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017,000(012):856-857.