紧抓教育信息化机遇，打造教师成长新样态

紧抓教育信息化机遇，打造教师成长新样态

阮月娥

漳州市第三实验小学 

【摘要】教育信息化的逐步推进，不仅对教师的“教”和学生的“学”产生了重大影响，也为广大一线教师的专业成长提供了更多平台。本文结合两大教育信息化平台的运用，从“创新教研模式”“优化教学方法”“助力信息化2.0”“实现自我成长”四个方面对教师在教育信息化背景下的专业成长进行探究，为广大教师呈现一种教育信息化背景下可借鉴的专业成长的全新模式，让教育信息化引领教师专业成长，实现教师专业成长的现代化。

【关键字】教育信息化；小学教师；专业成长

一、前言

国外教育信息化起步早，对信息化环境下教师专业发展的研究也早于国内。早在20世纪90年代，美国的A.C.Ornstein和L.S.Behar把教师的专业发展归纳为5种类型，此后研究者不断深入进行探究。其典型的发展模式有：单环模式、单环循环模式、多环模式，强调内外部因素相互合作，共同促进教师专业成长。通过对各国教师专业发展的对比分析，我们可以总结出信息化环境下教师专业成长的发展趋势：多样化、个性化、生涯化、常态化。

我国进入21世纪之后,伴随着信息技术的深入发展,对社会的各个领域均产生了革命性的影响，教育领域同样也不例外。信息技术的应用使传统的教育方式、教育观念、教育环境等方面都发生了巨大的变化。特别是“十三五”以来，教育信息化已由起步应用阶段进入融合创新阶段。学校网络基础环境基本实现全覆盖；优质资源供给和教学应用水平大幅提升；数字教育资源公共服务体系基本建成；完成全国中小学教师信息技术应用能力提升工程1.0，启动提升工程2.0，教师信息素养和应用能力得到全面提升。

我国数字教育资源公共服务体系已基本建成。国家教育资源公共服务平台即广大教师熟知的“一师一优课、一课一名师”活动平台，以下简称“优课平台”。“优课平台”的建立可谓是我国教育信息化建设的里程碑，自2014年开展活动至今，已经形成覆盖中小学各年级各学科的生成性资源体系。受新冠疫情影响，学校未能如期开学或短期停课，学生需要居家学习，线上学习也因此更早、更快、更普遍地进入了我们的日常。为了适应线上学习的需求，国家中小学智慧教育平台自2021年开始评选基础教育精品课，是“优课”的升级版。福建中小学智慧教育平台即福建省中小学教师网络空间平台，以下简称“人人通空间”。“人人通空间”的创建是以“深化应用、融合创新”为主题，在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修等方面具有明显的优势。这两大平台都是教育信息化不断深入的产物，是教育信息化进程的记录者、见证者和推动者。两大平台的建设正逐步完善，很多优质的资源可供挖掘使用。教育信息化2.0时代已到来，老师不仅仅是教授者，更应该是学习者。

二、巧用两大平台，创新教研模式

信息化平台筛选功能很全面，可以选择学段、科目、版本、册次，还可以根据自己的需要选择晒课年度、优课等级、教学资源、学校等。这对于广大一线教师来说，无疑是一个海量的、便捷的学习资源。

一个老师要上好一节优质课，首先我们得知道优质课是什么样的。平台上的优课、精品课来自全国各地，这对于老师们来说不仅仅是看视频课，也能学习体会到其他地区先进的教学理念和教学方法，是视觉的盛宴，更是思维的碰撞，能引发老师们对学科教学的更多积极反思和思考。以小学英语教学为例，当我们还在固守着单词-句型-课文的传统教学模式时，福州老师的课让我们明白语言的学习要有整体意识，要让学生整体感知文本；当我们还在按部就班地处理文本时，泉州老师的课让我们知道巧妙运用思维导图可以让学生更好地理解文本；当我们还在纠结于课文文本时，厦门老师的课让我们见识到将文本与时事热点、地域特色相结合的魅力；当我们还在抱怨每周2课时不够用时，江浙老师的课让我们惊叹其将绘本阅读教学带入课堂的高效……得益于教育信息化平台，我们可以足不出户听到很多高级别的优质课，打破教研的壁垒，开阔眼界，哪怕是“孤军奋战”，我们也能在教育信息化的浪潮中不断提升自己。

俗话说得好:三个臭皮匠赛过诸葛亮。集体备课不仅能加强教师之间的团结协作，还可以通过研讨的方式加深对教学内容的理解，能显著提高教学效果。通过“人人通空间”，我们就可以精选优质教学资源，小到教材图片、音视频，大到教学课件、微课资源等，或结合自己的教学实际情况选用相关的教学资源，或对平台的教学资源进行改造再利用，还可以将自己的原创优质资源通过人人通空间的同步备课推送到平台。通过这样“共建共享”的过程，将集体备课活动搬到“云上”，与其他地区的老师互通有无，这不仅减少了老师们的备课工作量，而且能学习和使用到其他地区的优质教学资源，无形中也是一次学习提升的机会。

基于两大优质信息化平台的运用，通过开展各学科“看优课（精品课），学优课（精品课）”、教师个人学科网络空间建设、教学助手同步备课、线上线下结合的评课活动、集体备课活动、信息化专题活动等，积极创新教研模式，打破时间、空间的限制，让各个学科教研组更灵活、更高效、更有深度地开展学科教研活动。通过网络平台课程资源的互通有无、共建共享、改造利用，无形中扩大学科教研范围，提高教研效率和资源使用率。

三、巧用两大平台，优化教学方法

智慧时代智者先行。基于两大优质信息化平台的运用，教师可以积极优化教学方法，将平台的各项功能有效地运用到课前（课前导学），课中（互动课堂、移动讲台），课后（课后作业、习惯养成、活动广场、智能检测），班级管理（班级通知、班级活动、班级空间）和校园管理（校园办公）等教学实践和教育管理中，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，加强师生间的有效互动，增强教学效果，达成教学目标，对学生的个性化培养也起到了极大的促进作用。

四、巧用两大平台，助力信息化2.0

根据《福建省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(闽教师〔2020〕15号)和漳州市教育局《关于印发漳州市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案的通知》(漳教人〔2020〕193号)文件精神，龙文区制定了《龙文区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》并于2022年在全区启动提升工程2.0培训，整校推进教师信息化教学能力提升全员培训，推动教师应用智慧课堂、网络学习空间、教师工作坊、研修社区等线上、线下相结合的集中培训、网络研修与实践应用，开展教师信息化课堂教学案例展示及经验分享活动，促进教师主动应用信息技术。

基于两大优质信息化平台的运用，教师可借助平台的各项功能与信息化2.0微能力点相匹配，从而出色地完成微能力点任务。比如，教师可运用“人人通空间”的课前导学、智能检测完成A1技术支持的学情分析、A13数据可视化呈现与解读、B1技术支持的测验与练习、C5基于数据的个别化指导；可运用云盘完成A2数字教育资源获取与评价、A4数字教育资源管理；可运用互动课堂、移动讲台完成A5技术支持的课堂导入、A6技术支持的课堂讲授、A7技术支持的总结提升、A8技术支持的方法指导、B2 微课程设计与制作、B4技术支持的发现与解决问题、B5学习小组组织与管理、B6技术支持的展示交流；可运用班级空间完成B7家校交流与合作、C1跨学科学习活动设计、C2创造真实学习情境等等。两大优质信息化平台的运用为全体教师积极参与信息技术应用能力提升工程2.0提供了匹配度高、可操作性强、实用性好的信息技术手段，教师的专业成长对信息技术应用能力的依赖程度越来越高。

五、巧用两大平台，实现自我成长

教育信息化时代，信息技术应用能力无疑就是一个老师的核心竞争力。“十三五”期间，福建省实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，对全省中小学教师进行信息化全员培训。“十四五”期间，福建省继续实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目，进一步提升教师队伍的信息化程度。由此可见，信息技术应用能力在教师专业成长上的战略地位。对于教师专业成长，我们要强调“自我成长”，就是我们自己要有强烈的成长起来的愿望，而不是一遇到困难就打“退堂鼓”。对于新出现的信息化软件和信息化平台，要勇于尝试，主动想学，主动学习，并能在学习过程中找到信息化手段与学科教学的契合点，让信息化手段更好地服务于我们的教学，也为我们的专业成长道路添砖加瓦。

作为学习者，教师跟学生是一样的。每个教师的特质不一样，各有优势，也各有自己的短板。教育信息化为教师的专业成长提供了更多平台，提供了更多的可能性，老师们有了更多的选择。我们期待老师们在教育信息化浪潮中多做尝试，激发主观能动性，并在这个过程中找到适合自己、属于自己的成长方式和路径，做到“自适应学习”和“个性化学习”，扬长避短，提升核心竞争力，脱颖而出，实现自我成长。

结语

百年大计，教育为本。习近平总书记在国际教育信息化大会的贺信中指出，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才。”教育信息化2.0时代已到来，老师不仅仅是教授者，更应该是学习者。我们通过信息化平台可以学习到先进的教学理念和教学方法，可以学习到更前沿的信息技术知识，从而创新教研模式；我们通过信息化平台可以不断在教学实践中创新改变，优化教学方法，从而提升课堂教学品质。紧抓教育信息化机遇，打造教师成长新样态。我们要顺应时代的要求，努力提高自身的信息化水平，才能在专业成长的道路上“乘风破浪”。

【参考文献】

1.百度百科.教育信息化 [OL].https://baike.baidu.com.

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4.齐天宇.教育信息化背景下教师培训模式的TPACK优化［J］.中小学教师培训，2019（05）：15-19.

5.张兰芳.基于Web2.0的教师自主专业发展平台研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

6.顾小清.面向信息化的教师专业发展研究［D］.上海：华东师范大学，2004.

本文系2021年度漳州市电化教育馆教育信息技术研究课题《基于教育信息化的小学教师专业成长的实践研究》（立项批准号：ZXK202123）的研究成果。