如何看待科学课堂上的“乱”，提高课堂效率

如何看待科学课堂上的“乱”，提高课堂效率

陈珊珊

福建省漳州市龙海区石码第二中心小学

摘要：2022年版新课标颁布后，小学科学课时量达到了8%到10%，而小学科学课程中实验教学占据较大的比重，这就造成科学课堂上会相比于其他课堂看起来“乱”。本文着重从科学课堂中出现“乱”的原因、正确看待科学课堂中的“乱”、如何解决科学课堂中的“乱”这几个方面来阐述如何看待科学课堂上的“乱”，提高课堂效率。                     

关键词：科学课堂；乱；实验教学；课堂效率

小学生好奇心强、比较好动，而科学课由于需要做实验,正好能满足孩子们的这种心理需求，学生们都会异常兴奋，并不会存在课堂气氛太过沉闷的问题。但反过来存在这样一个现象，课堂气氛太过活跃，活动多、材料多、课堂纪律就显得差，给人的感觉就是“乱”。教师经常为了维持课堂的正常教学秩序而力竭声嘶、精疲力尽。在实验活动中，学生们因为抢材料而打闹，弄倒了凳子，打碎了器材……又并不能简单的理解为没有纪律？因为有些时候的“乱”说明学生完全投入到了科学探究活动中。那么如何正确看待和处理我们科学课堂中出现的“乱”场景，提高课堂效率呢？下面我就结合自己课堂教学的亲身经历略谈几点。

一、科学课堂中出现“乱”的原因

（一）新课程理念是“乱”的催化剂

2022版新课程理念倡导要让学生动起来，让课堂活起来。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及工程实践的过程。“双减”政策背景下，科学教学应该更加注重寓教于乐，这是小学生认知能力和年龄特性所决定了的。基于以上情况，在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围中，“乱”现象的产生是合情合理的、无可非议的。

（二）教师自身原因激发了“乱”

1.实验材料准备不充分

科学实验材料的准备需要教师们花费较多的时间，一些老师由于对实验重要性的认识不足或经济限制，准备的材料不够用。当学生小组合作时，大家都希望能动手实验,没人愿意当旁观者。这时候有些学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起实验材料。材料准备不充分，课堂上就可能引起抢材料的“乱”。姜允珍等人在《兰本达的“探究-研讨”教学法及其在中国》一书中指出：“在探究期间，孩子们就可充当他们所希望的有独创能力的角色，去自由地运用材料”。其实也可以让学生参与到材料的收集整理中，更好地发挥学生的主体性和积极性。

2.无效活动多，有效活动少

看似轰轰烈烈的课堂，看似活动丰富的课堂，真正有效活动却很少。科学实验需要教师课前做详细的设计。如果教师课前没有进行预实验，对实验中可能出现的现象没有足够的了解，那么当课堂上出现状况时，就不能更好的去指导学生，课堂上势必会出现“乱”的现象。例如：一位教师执教小学四年级的《声音的产生》，在这个实验中，实验材料多，试管易碎，水易洒等材料问题，教师对于实验的解说是表面的、含糊不清的，对每个环节实验探究的时间控制不合理。这样整节课学生玩得很开心，敲敲打打，非常热闹，但是到了汇报环节，学生说不出个所以然来。在这种情况下，课堂纪律更加难以调控了，课堂效率低下。

（三）学生的年龄特点是“乱”的根基

小学生的年龄特点是好奇心强，模仿性强，生性好动，爱表现的特点。科学世界是神秘的、复杂的，学生们会产生强烈的探究欲。2022版新课标要求:倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机，突出学生的主体地位。我们有些教师就误将此理解为学生想做什么就做什么，直接采用“放羊式"教学，从而放弃了教师的主导地位，这使得整个课堂不得不“乱”。

二、正确看待科学课堂中的“乱”

1.有些“乱”是“美”的

学生在科学课堂上的观察、实验、思考、交流的过程中畅所欲言是学生自我实现、个性张扬的一种表现形式，这样的“乱”是“美”的。我执教的《会“辨”方向的玩具鸭》学生穿梭于自己的实验区，叽叽咕咕的讨论声、沙沙的记录声、“我发现了”、“我想到了”的声音充满整个课堂。这正是学生真正参与科学探究、参与课堂的表现。这一课也正因为有了这些“乱”而显得更加美丽，并获得了省级优课。

湖北教育报刊总编辑刘沛生在《无须懊悔-刘沛生科学教育短论选》一书中指出：“学生自主学习能力的形成和发展，和学习知识一样，也不能灌输，而只能在学习的实践中通过训练生成”。所以正因为有这些“乱”，让学生的自主学习能力得到提高。

2.“乱”并不是不要纪律

科学课堂中的“乱”也是需要纪律的。一个吵吵闹闹、纪律混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。我在执教《感受我们的呼吸》学生猜想交流：呼吸时身体的变化。大部分学生认为吸气时，肚子变大了，呼气时，空气跑出去，肚子变小了。有些学生持相反的观点，孩子们争论不休。我们要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们。所以我让孩子们畅所欲言，让学生先猜想，再用实验验证自己的猜想是否正确，学生在体验活动中会发现事实并不像他们想的那样，认知冲突由此产生，培养学生严谨的科学态度。

三、如何解决科学课堂中的“乱”

1.选择合适的材料和工具

实验是科学探究的主要过程和方法，材料是实验活动的基础。江西省特级教师曾宝俊在《微亦足道-小学科学课堂细节研究》一书中指出：“科学探究如一叶小舟，实验材料是托起小舟的水流。因为有了材料，探究的小舟才能起航，才有了着落。在实验材料这道‘长河’的贯穿下，每一叶小舟才得以徜徉、休憩，有所遵循地航行下去”。在科学实验中，学生除对问题、现象会感兴趣外，对实验材料的探究热情也很高涨。有些教师常常会选择教材上的材料，分发给学生按要求操作。其实教材上的有些材料并不真正的适合学生动手探究。

例如：我在执教《玩转小水轮》这一课时，发现教材提供的材料和活动方法并不适合一年级的学生，因此我对实验材料和方法进行如下创新：

（1）教材上学生手持漏斗时既要控制漏斗位置高低，同时还要对准水流扇叶，难以兼顾，导致实验的对比不够明显，师生花在纠正无关因素上的时间较多，效率低下，从而引起课堂上的“乱”。因此我用塑料瓶代替无法控制水流量的水杯，在瓶口设有出水口开关调节水流量。

（2）利用伸缩吸管结合标有刻度的铁架台，以便更直观的观察水位差对水轮转动的影响。

（3）由于低年级孩子他们的观察能力不强，再加上小水轮转动的速度较快，因此仅靠感官来判断小水轮转动的快慢，得出的结论不准确，导致实验不严谨。因此我设置简单计数器，能够自动精确的记录小水轮转动的圈数，有利于培养学生的数据意识，方便易用。

又如：我在执教《水的毛细现象》这一课时，学生和我一起对实验材料进行如下创新：

（1）教材中的实验是将薄纸巾浸入红色的水中，虽然毛细现象明显，但材料单一，不便于比较。因此我们便在材料上进行创新，师生共同准备宽窄长短一致的纸巾条，报纸条，塑料条，棉线，铜丝，玻璃管，同时放入装有红色水的容器进行实验，增强直观对比性，提高实验效率。

（2）教材中的变色花虽然效果明显但是时效长，因此我改为用娃娃菜代替，材料易得，效果明显，时效快。

（3）利用“毛细现象演示器”探究水爬升高度与材料孔隙大小的关系。

2.要培养良好的学习习惯

世界著名心理学家威廉.詹姆士:“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”从中可见习惯的培养是多么的重要。为了使学生能养成良好的学习习惯，在平时上课前教师就必须向学生说明要求，听到哪些指令才能动，比如：听到开始动手做实验，学生才能动手；实验结束，学生必须停止实验等等，这些习惯就要贯穿在平时的科学课堂中。教师还可以每组选一个组长和一个材料员，组长负责记录，汇报，材料员负责管理好实验材料，分配任务，让每一个孩子都有动手的机会。每周可以轮换组长和材料员，这样可以提高孩子的课堂参与率。

结语

总之，我认为对于科学课堂的“乱”，我们应该辨证地去看待，不能以偏概全。我们在关注“乱”的同时，更应该关注的是“乱”的内容，关注学生是否在为科学探究而乱。如何来解决“乱”，如何让“乱”化不利因素为有利因素，从而提高课堂效率，这是一门课堂艺术。需要我们科学教师在今后的教学中慢慢去探索、去体会。

参考文献：

【1】姜允珍.兰本达的“探究-研讨”教学法及其在中国[M].武汉：崇文书局，2015.