以图促写——小学低年级看图写话指导策略

以图促写——小学低年级看图写话指导策略

张美会

福建省漳州市龙文区实验小学  363005

【摘要】：随着新课改的发展，为了适应教学的需要，小学语文教师对教学方式和教学内容进行了很多创新性的尝试，尤其是小学语文看图写话教学。看图写话是小学语文低年级学生在正式开展作文写作前的基础训练，它能激发学生的写作兴趣，是对写作进行的基本逻辑训练。教师应通过不同的方式方法，引导学生学好看图写话。

【关键词】：看图写话；小学语文；低年级；指导策略

引言

写话教学围绕一个话题激发学生思考，帮助学生通过写话活动表达自己的内心所想，提升学生的语言表达能力。所以，小学语文教师要重视低年级学生语言表达能力的培养，在写话教学的实践活动中，为学生提供锻炼语文学科素养能力的机会。本文将从小学语文低年级写话教学的意义和面临的问题展开分析，结合语文教师具体的写话教学活动进行教学措施探究。

一、小学语文低年级写话训练的现状

（一）教师对写话训练的认识不充分

在小学语文低年级教学中，很多教师把教学的重点放在了字词句的识记上，只看到了拼音和识字对培养学生语文知识能力的意义，而忽视了对写话训练的教学。这就导致学生的语言文字能力得到了一定的提升，但没有具备相应的写话能力，使得学生的语言文字能力与写作表达能力脱节。

（二）写话训练方式单一，枯燥无聊

很多小学语文教师对写作训练有充分的认识，也积极采取相应的措施进行写话训练，以此帮助低年级学生培养写话能力，但在实际写话训练的教学过程中，很大一部分教师采取的教学模式比较单一，导致学生对写话训练的兴趣逐渐降低。

二、小学低年级看图写话指导策略

（一）创设良好情感体验，激发兴趣

看图写话这一方式能够有效激发学生阅读和写作的兴趣，为其带来良好的学习体验。教师在对其进行指导时，需要注意的是，不同学生对于不同图片的喜好方向不同。有的图画学生不感兴趣，其在观察和思考的时候就会缺乏主动；有的图画有小动物和风景，学生在写作和想象的时候，会出现仅仅写小动物而忽略了风景的情况；还有的图画脱离学生的实际生活，导致学生无从下手。对此，教师要能够从学生的角度出发对其进行引导，激发学生兴趣，使其能畅所欲言地表达自己的想法。同时，这一方式也能促进学生主动进行构思，是其投入自己想法和创作的重要过程。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在带领学生学习时，教师先让学生了解小蝌蚪变成小青蛙这一科学知识。之后，出示几组图片，打乱图片的顺序，让学生能够从图片中自己找到相关信息，并结合图片上出示的内容自己进行思考。由于学生并不清楚小蝌蚪找妈妈的详细过程，教师可引导大家根据图片上小蝌蚪的成长情况进行观察展开排序，也可以让学生先列出图画中的一些主要角色，引导其抓住重点，能够仔细进行观察。比如小蝌蚪遇到的动物形象、所处的场景，等等。教师鼓励学生将自己所见写出来，将多张图片连贯成完整的故事，有效强化学生看图写话的技能。

（二）指导学生看图写话，引导想象

在看图写话中，学生看到的是一个个静止不动的人、物或景，然而要想写出好的作文，学生就必须要将图片中的内容写活。这就需要学生发挥自身的想象力，对静止、单调图片中的人、物和景进行想象，想象人会说话，物会动，景色是活的。因此，在看图写话教学过程中，教师除了需要注重指导学生仔细观察之外，还需要注重指导学生对图片进行自由想象。以教学《未来的房子》看图写话这部分写作练习为例。教师指导学生选定“整体—部分—整体”的顺序对图片进行观察，首先需要引导学生对这幅图片进行整体性的观察，有学生概括出这样一句话：“我们未来的房子很高很宽，并且每栋房子的周围都种有许许多多的花草。”接下来，教师则需要引导学生对图片进行部分性观察，即学生需要对房子内部进行深入观察，学生观察到未来的房子内部设计十分独特，除了有厨房、卧室、客厅等外，还有机器人。在该阶段中教师需要引导学生进行想象，即指导学生对机器人这一新事物的外貌、功能等进行想象，此时便有学生对机器人的功能做出了这样的大胆想象：机器人可以帮助我们打扫卫生、做饭、帮我们看病等。最后，教师需要引导学生回到整体，将第一阶段整体性观察结果和第二阶段部分性观察结果进行整合。通过“整体—部分—整体”的观察，辅以后期的大胆想象，学生基本上能准确描述图片。

（三）引导学生畅所欲言，培养创新思维

口头表达能力作为语言实践的重要工具之一，其也是写话的基础，能够促进学生个人思维能力得到良好的发展。低年级阶段的学生本身思维形象就比较具体，其说话很容易出现前言不搭后语或者重复的情况。对此，教师要细心、耐心地对其进行指导，积极鼓励其不受到任何拘束就能将自己的所见所闻有条理地说出来。以《狐狸分奶酪》为例，教师可结合多媒体为学生创设故事情境，让大家参与到表演当中任意发挥和表达。先出示图片，组织学生自由地将自己的想象说出来，在这一过程中教师要避免过度干涉学生的表达，要留给其自主想象和探究的时间和空间，在其表达的过程中适当帮助其进行纠正，从而能够更好地培养学生的语言表达能力，强化其写作的逻辑思维。

（四）润色语言，提升学生语言功底

看图写话作为培养学生写作能力的一种形式，对学生今后写作奠定了语言组织和应用的基础。在学生观察完图片并能够大致描述相应的故事后，教师要交给学生一定的修辞方法，让学生对自己的表达进行优化，锤炼学生的语言表达能力。通过层层渐进式的教学，学生的语言素养能得到有效的培养，表达能力得到了明显的进步。例如，在《公园一角》的看图写话的教学中，教师在引导学生观察图片中，让学生根据自身的郊游经历提高学生对图片的共鸣，并能有效地联系实际，发挥自身的想象力，对图片以外的内容进行适当的拓展。在此过程中，教师要注重学生对文字的表述，着重对学生的内容进行润色。如，在《燕子做窝》的看图写作的学习中，教师可将图片所表达出的思想进行渗透。教师为学生提供一些关键词进行写作，重在突出主题，让学生的表达能力得到发挥，提高语言的表达水平。教师可通过小组间的学生评价以及教师评价进行总结，通过教学的视角帮助学生培养看图写话的信心，弥补学生的缺点，对其语言进行润色。在《互相帮助》的看图写话中，有的学生描写道：“周五我们要对教室进行大扫除，有的学生负责擦黑板，有的学生负责扫地，还有的学生负责整理桌椅……才刚刚打扫了一小会，灰尘就漫天飞舞，使得大家都睁不开眼睛。这时候，小童便拿出‘水枪’，朝着灰尘大军一阵‘扫射’。”教师可先肯定学生清晰的语言表达，接着对学生的内容进行点评，对繁杂的语句进行删减，并适当地进行补充，让句子更加生动。在教师的点评下，学生接受教师的意见，并对写作的内容进行修改，让句子更加得传神。

结束语

总之，对于小学低年级看图写话训练来讲，还存在一些无法避免的问题，如学生词汇量有限、耐心不足、逻辑性差等，需要教师不断在实践中总结方法，结合学生实际，开展写话训练，给予方法的指导，从图画的构图、故事、细节、人物等方面入手，强化训练学生的想象力，提高其表达能力。同时，要对其写作的规范性提出要求，如规范使用语言、注意标点符号的正确运用以及情绪的合理表达等等。

【参考文献】

［1］闫秀秀．浅谈小学低年级看图写话的高效教学［J］．学周刊，2022（2）：145-146．

［2］石晋晔．小学低年级学生看图写话能力培养策略探析［J］．语文世界（教师之窗），2021（12）：35-36．

［3］侯红梅．巧用“看、说、练”提升低年级学生看图写话的水平［J］．新课程，2021（47）：3．