赋能班主任专业成长，锻造德育实施主力军——基于学校德育管理的“一品二研三阶四推”班主任专业化成长培养模式

赋能班主任专业成长，锻造德育实施主力军——基于学校德育管理的“一品二研三阶四推”班主任专业化成长培养模式

吴永福

广东高州中学

《中小学德育工作指南》指出，德育工作要“贯彻落实立德树人根本任务”，“大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”，同时，《中小学班主任工作规定》也提出“加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现”。作为学校德育工作管理者，应深谙，班主任是学校德育工作有效实施的主力军，其素养直接关乎学校德育工作的成效，学校德育工作的实施不应只紧盯学生，还应着力于提升班主任专业能力成长，走班主任专业化道路，有效落实“全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。新时代学校德育工作，助力班主任专业化成长，强化班主任队伍建设，是学校德育工作有效实施的必然要求，应引起学校德育管理的重视。班主任专业化成长，既是教师自身发展成长的需求，也是学校德育管理实施的要求。

一、班主任专业成长的基本内容

班主任专业化成长是在教师专业成长的基础上的进一步深化和发展。班主任专业化成长是在专业理念、专业知识、专业技能、专业道德等内在品质上不断提升、改进、完善的持续性过程。促进班主任的专业成长，教师首先要具备学科教师必备的专业知识、专业技能，同时在班主任的班级管理方面要掌握其特定的专业知识、专业技能、专业理念与专业道德。

二、班主任专业成长的现状

（一）内在层面的摸索与反思

1. 缺乏专业化成长意识

班主任实施德育工作，在班级管理上常常使用“头痛医头，脚痛医脚”的短期作战策略，即面对繁多的班级管理问题，往往选择单刀直入的方式解决问题，浪费大量时间解决各种班级琐碎事务，结果却是“按下葫芦起了瓢”，缺乏教育智慧和专业体现，无法从根本上彻底解决层出不穷的班级管理问题。究其原因，是管理工作上存在随意性，没有深入挖掘隐藏在表象问题背后的根本原因，缺乏相关教育理论和智慧谋略去解决问题，对班主任工作缺乏系统性、专业性的长远规划，缺乏长远的职业生涯成长规划。长此以往，班主任工作只会成为负担，既无成效，也无成就感。

2. 角色定位有偏差

班主任是班集体的组织者、管理者和指导者，加强常规教育行为规范训练，形成良好班风是班主任的重要职责之一。作为班主任，常常出现两种自身角色定位偏差，一种是包揽型角色，即不相信学生的自控和自我管理能力，事无巨细地管理班级事务，在学生教育问题上多以批评为主，不仅班主任会很快进入疲惫状态，而且不利于培养学生自主自控和自我管理能力。另一种则是放养型角色，过分信任学生，与学生十分亲近，对学生过于宽容，同理心强。缺乏对班级发展的整体规划，班级管理效果差。对班主任角色定位认知的偏差，往往是导致班主任工作繁重化、低效化的主要原因。

（二）外在环境与自身的冲突

3. 工作任务重挫伤积极性

班主任往往面临着学科教学和班级管理的双重任务。要顺利完成这两大任务，班主任要管理好班级学生，落实好家校合作，处理好与学校各部门的关系。这三个方面，对班主任的工作能力提出了严峻的挑战。在实践工作中，在处理学生、家长、领导相互之间的矛盾时，面对复杂的情形难免感到手忙脚乱，无法同时兼顾多向沟通和交流和满足各方诉求，身心俱疲地处理各项事务却依然吃力不讨好，得不到与付出相应的正向汇报和反馈。班主任的工作积极性受到了极大的挫伤。

三、班主任专业成长的实施途径

基于以上分析可以看出，大部分班主任在工作中凭经验进行班级管理和思想教育，缺乏整体性、系统性、理论性。促进班主任专业化成长，提升德育管理成效，已经成为德育工作有效实施的迫切需求。

班主任工作的实施，应遵循教育教学规律，不应仅凭教师个人的经验实施单打独斗。如何构建德育共同体，促进班主任专业能力的提升，应放在学校德育工作实施的重要位置。为切实提升班主任专业能力素养，走班主任专业化成长道路，笔者提出基于学校德育管理的“一品二研三阶四推”班主任专业化成长培养模式。

（一）一个品牌

“一个品牌”是指班主任要有自己的教育思想的凝练，找准基点，形成自己的带班风格和特色，树立带班品牌，打造属于自己的班主任名片。管理型班主任，竞赛型班主任，育心型班主任……特色发展班主任，让班主任自成一种教育风格和教育品牌。

引领班主任找准角色定位，助力班主任朝专业化道路发展，学校德育工作小组应高屋建瓴，制定班主任品牌打造方案，从撰写带班策略，到带班特色阐述，引导班主任在自己擅长的领域深耕并基于带班经验，结合相关教育教学理论，形成自己的个性化的教育思想。在实施过程中促进班主任的专业理论知识的提升，引导理论结合实际，理论指导实践，逐步推进“一人一亮点”——“一人一品牌”实施途径。设置班主任讲坛，选取典型品牌案例进行推广引导，一方面推广优秀，树立典型，另一方面刺激需求，激发班主任专业化成长的内驱动力。对班主任的管理，变外在环境约束为内在驱动引导，积极营造班主任专业成长环境和良好氛围。

（二）两项研究

“两项研究”指论文撰写和课题研究。学校德育工作小组应注重培养班主任撰写论文和课题研究的科研能力，使德育研究常态化发展。时代在更新，教育在前进，更新班主任共育的理念，拾级而上，才能与时俱进，培养出符合时代需求的社会主义建设者和接班人。

美国著名教育家鲍林曾说：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效地进行。”由此可见，一名班主任能不能以科学研究的态度来从事德育工作，是德育实践结果优劣的关键。班主任成为研究者，这是新时代教育改革对教师的热切呼唤，班主任科研能力的提升更是推进课程改革、实现班主任专业发展的有力保障。 写论文、做课题就是要解决自己教育教学中存在的问题，是对过去实践的反思和总结，是经验的沉淀，是思维的升阶。通过公众号推送论文、校级课题申请和撰写等活动，落实课题开展等科研实践，让科研活动常态化、持续化，让论文撰写能力和课题研究能力成为班主任的基本素养；通过引导班主任关注研究学生，研究德育问题，让冰冷的教育理论真正落地，进而达到提升班主任专业能力提升的目的。

（三）三个阶段

   培养模式把班主任专业化成长分为三个阶段，教师——能师——名师，由一名普通教师，普通班主任，经过实践的锻炼和专业的培训引导，成长为一名能站稳岗位的优秀班主任，最后从优秀班主任超越蜕变，成为具有引领示范作用的名班主任，最终实现班主任的专业化成长。

1. 第一阶段：教师——筑基引流

第一阶段的教师，是指合格的班主任，是“事务型”管理者。具备“强势、勤劳、服从”三个要素。强势，是“坚韧、不妥协、掌控感”，能管控住学生，守得住班级。勤劳，就是要多进班、多跟班，多和学生接触，还要加强自我学习，与时俱进。服从，是服从学校的管理，配合各个部门的工作安排。这个阶段的班主任，要致力于班主任工作的开展，对班级管理和育人要有一定的应对能力，能完成学校赋予班主任的任务，在这个阶段的班主任处于筑基引流阶段，要懂得积累经验，对班主任案例和智慧呈现进行深入研究，对众多班主任工作过程中遇到的问题，包括青春期情感疏导、学业压力处理、家班共育问题、班级管理问题、突发事件处理等进行分类，形成自己的处理应对预案，提升自己处理班级事务的能力，提高班主任专业素养，奠定职业成长的基础。

2. 第二阶段：能师——扩量增流

第二阶段的能师，指优秀的班主任，是“智慧型”引导者。这个阶段的班主任应该具有丰富的育人经验，在班级管理和育人工作中得心应手，能独当一面。这个阶段的班主任应具备“主动、折腾、创新”三个要素。主动，就是不等学校安排，自己根据班级实际和自己的带班理念，预先做一些事情，如开学前准备、家访、组织班级活动等等，自主、主动。折腾，就是不安于现状，勇于尝试、敢于突破，带出有自己个性化风格的、德智体美劳全面发展的班级。创新，就是要做到人无我有，人有我优，人优我精，在带班过程中体现育人智慧。“模板”和“套路”已经满足不了学生不断出现的新问题，要挖掘问题背后的育人价值，利用好各种契机，把坏事变好事，积极探索个性化班级管理和问题解决，智慧育人。

3. 第三阶段：名师——自主奔流

第三阶段的名师，是指超越优秀，有自主创新，引领发展能力的名班主任，是“研究型”导师。这个阶段的名班主任，不仅是具有育人智慧的研究型班主任，更是能引领后辈成长的导师和专家。名师阶段的班主任，具备三个因素，“理念、成果、影响”。理念是指名班主任有自己个性化的教育思想的凝练，对过去教育经验进行高度凝结，是可借鉴、可推广的理论，成果是指在班主任成长过程中，自觉形成自己的成果，如荣誉获奖、省级市级课题、发表论文、发表著作等，有沉淀的、可见的育人成果，影响是指影响后辈，犹如江流滔滔不绝，自主奔流，起引领示范作用，通过交流分享，引领年轻班主任走专业化成长道路。

（四）四个推动

班主任专业化成长的培养，还需要学校长效机制的推动和护航，借助学校已有力量，有意识、有规划地完善培养机制，让班主任专业化成长培养生根落地。

1. 工作室专业引领

以省、市名班主任工作室为依托，为班主任专业化成长培养开展提供智力支持和动力保障。省市级的名班主任工作室主持人一般有着丰富的班主任实践经验、专业的德育能力和与时俱进的教育理念，工作室以“研讨、交流、合作、成长”为工作宗旨，以“班主任道德建设”为基础，以“班主任专业能力培养”为核心，通过开展德育科研、专题讲座、示范班会课、经验交流、工作论坛等形式，传授班主任专业成长技能，引领班主任加强师德修养，增强职业认同感和荣誉感，不断提升班主任的带班能力，充分发挥名班主任工作室的示范、引领、指导和辐射作用，形成名优群体效应。

2. 评价制保驾护航

班主任能力评价体系，是班主任能力持续提升的有力保障。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了“改革教师评价，推进践行教书育人使命”的工作方向，从师德师风、专业能力和教育教学实绩三个维度构建考评内容，并提出了具体要求。由此可见，建立、优化班主任评价体系，是班主任转化培养的现实要求。在班主任评价过程中应遵循评价多样化的原则，过程性评价、结果性评价、增值性评价、发展性评价，多管齐下，多方联动，充分挖掘班主任亮点，点燃班主任热情，给予班主任足够的成长空间，通过评价引导专业化成长。

3. 导师制深耕远航

在班主任专业化成长中，充分利用优秀教师资源和团队力量，建立“1+2+N”导师制培养模式，“1+2+N”是指一个导师+2名助理+N个成员。通过导师指导+小组合作+成果展示+导师PK等形式，把班主任专业能力培养工作全面铺开，相对于新老挂钩、师徒结对，导师制团队培养具有团队效应更强、指导更专业、活动更系统等特点，同时，以交流、竞赛等形式促进导师制的落实，避免形式主义，打造专业发展共同体。

4、培训制驱动提升

对班主任定期的培训是提升班主任队伍专业化发展的一种有效手段。英国约克大学校长詹姆斯在1971年提出:教师培养教育包括彼此街接的三个阶段，即高等教育、专业培训、在职培训。加强教师培训是改善教育教学质量最迅速、最有力、最经济的办法。对于班主任而言，要帮助其专量化成长，作为学校，要注重班主任专业化培训:

（1）入门培训筑基础

对于新担任班主任工作或者担任班主任工作不满3年的班主任进行入门级别培训，包括对班主任应知应会政策规章的解读、班级管理艺术、师德师风培训等，旨在帮助班主任快速进入角色，开展班主任工作，引导其制定职业成长规划，为班主任专业化成长奠定基础。

（2）专业培训促提升

专业培训由名班主任工作室统一统筹安排，学校管理层参与协助与评价，以“聆听•分享•出智慧，研究•创新•伴成长”等为主题，开展课题研究、专题讲座、示范班会课、论坛研讨、经验交流等活动，后疫情时代，还可以充分利用网络技术，线上+线下双轨道铺开，传授班主任专业成长技能，引领班主任专业化成长。

（3）特色培训拓视野

特色培训是指走出去，走出自己的舒适圈子，“外出”学习寻活水。“外出”，一是指走出本地区，到发达地区参观学习，拓宽知识面和视野的同时，触动班主任专业化成长的需求；二是指走出自己擅长的领域，尝试了解和学习更多的技能技巧，如班主任可以尝试学习摄影技术，学习编辑公众号，宣扬班级文化等。同时举办班主任文化节，给予班主任展示个人才华的舞台，促进班主任能力多方面发展。

四、结语

  习近平总书记在党的二十大报告中强调，要坚持为党育人、为国育才，要加快建设高质量教育体系。作为德育工作者，笔者响应时代要求，基于学校德育管理提出了“一品二研三阶四推”班主任专业化成长培养模式，旨在加快班主任队伍专业化成长，促进德育工作专业化、规范化、实效化推进，践行教育任务。

【参考文献】

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[3]张宏新.试析有关高中班主任专业化成长中若干问题[J].新课程(下),2017(06):222.

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