课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略

课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略

杨,瑞

湖北省老河口市第三中学 湖北老河口441800

摘要：在学科教学工作中，教师通过提问的方式除了可以提升课堂的互动氛围以外，还可以起到引导学生学习思维的作用。初中阶段的英语课程涉及的知识点较多，对学生的语言表达能力、词汇与句型的应用能力具有一定要求，教师在学科理论知识的讲解中，也应重视提问技巧的提高，用以高效引导学生的学习思维，使其深入课程理论知识的学习。本文从课堂提问技巧的特点与作用出发，结合当前的初中英语教学的发展情况，提出提问技巧的教学应用策略。

关键词：初中英语；提问技巧；作用；策略

引言

课堂提问的方式主要以设问这一方式引导学生的学习思维，有助于学生跟随教师的提问内容深入当前的课程理论知识学习。在以往的课堂教学工作中，部分教师所采用的提问方式还倾向于既定的模式，忽视学生在英语课程学习中存在的不足，如语法运用错误以及语句表达逻辑不当等。课堂提问在教学应用中，也需要教师结合学生学习过程中存在的不足，通过提问与反思的方式纠正学生的学习思路和不足。在素质教育的发展背景下，教师在课程理论知识的教学工作中，应从学生的主体性出发，遵循生本原则，保证课堂提问的有效性、合理性与针对性。

一、课堂提问的作用

（一）引导学生学习思维

教师在教学工作的开展过程中，所采用的教学方法以及创设的课堂教学模式，对学生的学习思维导向具有重要影响。若教师在课堂教学工作中采用平铺直叙的教学模式，学生在课程理论知识的学习思维上也倾向于正向思维；若教师在教学模式上基于问题创设与提问的方式展开，学生在学习思维上则倾向于逆向思维，根据自身存在的问题或者其他典型理论问题进行反思性学习。相较于正向思维，学生以逆向、反思性思维开展课程理论内容的学习活动，有助于学生跟随教师设置的问题紧抓重难点课程理论知识，并在发现为题、思考问题与解决问题的过程中，逐步提升自身的思维能力和理论应用能力等。[1]

（二）有利于营造活跃课堂学习氛围

教学提问属于教师与学生进行互动的一种方式。教师根据学生学习过程中存在的不足设置问题，并引导学生根据设置的问题进行深入探究，思考问题解决方法，培养学生分析问题与解决问题的能力。教师通过不同问题的设置，有助于学生根据问题进行重点思考，在合作学习或者小组讨论中，对课程理论知识进行深入学习。活跃的课堂学习氛围，对于调动学生的学习积极性具有重要影响。在常规的课堂教学环境中，教师仅采用理论灌输的教学模式，与学生之间缺乏有效互动，导致整体的课堂环境缺乏较好的学习氛围，进而影响学生在学科理论知识学习中的积极性。因此，在后续的学科理论知识教学工作中，教师应注重提问技巧的提高，同时尊重学生的主体性，以为提问的方式与学生进行高效互动，带领学生深入课程理论知识的学习。

（三）有利于培养学生学科能力

教师在课堂教学工作中，通过不同问题的设置，有利于设置不同重难点知识点，在向学生展示的过程中，可以引导学生基于多种问题进行课程理论知识的深入探究。学生在分析问题、思考问题解决方法的过程中，教师可以在尊重学生主体性的基础上，以思维引导与方法指导等方式，进一步培养学生的理论应用能力与问题解决能力。初中阶段作为学生学科理论基础奠定的关键时期，教师在学科教学工作中，应充分发挥学生的主体性，注重课堂教学模式的进一步优化，促使学生在当前的课堂教学模式中得到较好的学科能力培养。

二、英语课堂提问策略

（一）导入式提问

导入式提问在学科教学工作的应用中，一般应用于教学导入阶段，教师通过提问的方式，使学生跟随问题内容，思考问题，并走进后续的课程理论知识学习。如，教师在《Unit1 Can you play the guitar?》的教学过程中，可事先播放一段吉他乐曲，使学生根据音频资料猜测乐器的种类。该种导入式问题的设置，主要目的在于调动学生的好奇心与学习积极性，为后续的课程理论知识讲解做好铺垫。教师在在导入式问题的设置上，可结合学生的兴趣爱好与后续的课程教学要求，通过多样化问题的设置方式，促使学生在导入式问题的思考中，提高思维与学习上的活跃性和积极性。[2]

（二）重难点提问

在重难点提问方式上，教师通常需要根据单元教学的核心知识点、难点内容进行问题设置，使学生在课中阶段的学习中能够根据创设的问题，衔接知识点、思考所学内容的应用方法。重难点提问需要教师在设问之前，结合学生的整体学习水平，使问题内容可以符合学生的实际学习水平，满足“循序渐进”的教学策略。如，在“kitchen get out”句型的教学中，教师可设置基础句型，随后以：“What is he/she doing now？”的基础句型向学生设问，使学生根据基本句型的特点进行讨论。此外，在“Will there be...?”的疑问句教学过程中，教师可设置“Will there be fewer people?”的问题，使学生结合语气、语调、提问环境等因素，综合性思考英语疑问句的特点。

（三）过度式提问

过度式提问在课堂教学工作中主要起到知识点衔接、新知识引出的作用。教师在使用该种提问技巧时，应立足于单元教学的整体视角，通过知识点衔接、思维引导的方式，使学生跟随问题内容进行课程理论知识的深度学习。如，在“What should with I do?”的句型教学后，教师可设置“I had an argument my best friend”这一问题，使学生跟随这一问题思考，衔接“What should I do?”句型的知识点。过度式提问在课堂教学工作中的应用有助于培养学生学科思维的连贯性何和整体性，部分学生在学科理论知识的学习过程中，对于各个知识点之间衔接存在一定不足，影响自身学科知识框架的构建。教师在课堂教学工作的过程中，应根据学生学科知识点衔接存在的不足，合理设置过度式问题。

结语：综上，在初中阶段的英语课程教学工作中，教师在提问方法与提问模式等方面，应遵循沈本原则，根据学生的实际学习情况与学习需求，设置针对性、科学性与合理性问题，使学生能够根据不同问题，逐步深入课程理论知识的学习中。此外，教师在设置问题的基础上，也应培养学生解决问题的能力，引导学生结合所学课程理论知识思考问题的解决方法，以此培养学生的理论应用能力和学科思维。

参考文献：

[1]刘永龙.课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略[J].学周刊,2022(31):127-129.

[2]邹亚兵.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].黑龙江教育(教育与教学),2022(07):70-71.