幼儿园区域活动材料投放及指导策略

幼儿园区域活动材料投放及指导策略

张佩琪

南昌市青山湖区第二幼儿园

摘要：幼儿因年龄特点，各项思维素质都没有形成，正处于活泼好动时期，对外界有着较强的关注力。面对这样的情况，大部分幼儿园以增设区域活动的教学方式，来满足幼儿好奇心和探究兴趣，从而提升幼儿思维素质的全面发展。但是，在区域活动实施过程中，教师应该重视其游戏活动价值的发挥，每个活动都要蕴含相应的价值主题，应有目的、有计划、循序渐进地开展，让幼儿在活动中充分增强各项思维素质，为后续的学习和生活奠定基础，以此满足幼儿对新事物、新知识点的探究需求。

关键词：区域活动；幼儿教育；指导策略

引言

幼儿园通过益智区和美工区等区域活动，可以体现出自身的教学情况和生活活动。幼儿通过对各种区域活动的参与，可以获得不同的直观经验，也能够掌握不同的知识技能。然而由于幼儿的年龄较小，无法做到对各类事物和知识的有效感知和获取，所以，教师需要做好指导工作。可见，教师需要行为和思考方式方面入手，在区域活动中对每一个幼儿予以仔细地观察，然后做好对幼儿的科学指导，如此可以促进幼儿在区域活动中实现对相关知识的真正获取。

一、幼儿区域活动中材料投放的策略

（一）满足幼儿需求，按需投入活动材料

活动材料的丰富度与幼儿需要的适配度，将直接影响幼儿活动的整体质量，当然材料不是越多越好，而是要充分考虑幼儿的兴趣和需要，确保发挥活动材料的作用，给予幼儿充分的探究空间。教师可以从幼儿发展需求、兴趣爱好出发，通过有的放矢地投放，满足合理投放需求，发挥区域活动最大的教育作用。如秋天的幼儿园有很多落叶，成功地吸引了幼儿的好奇心，教师可以顺势将落叶预设为游戏材料。首先在环境中展示一些有趣的树叶贴画，让幼儿感受树叶的美，再引导幼儿来到室外观察并收集感兴趣的树叶带回班级，进而通过修剪或是进行各种方式的拼接，制成一幅幅美丽的作品。接下来，教师可以继续引导幼儿，除了拼贴画，树叶还可怎样玩？通过投放幼儿感兴趣的材料，满足幼儿的发展需求，让幼儿更加专注地进行区域活动，并充分调动幼儿的积极性，这能有效促进幼儿成长。

（二）充分挖掘本土资源，丰富游戏材料

区域活动也是幼儿园集中活动的有效延伸，而幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作与亲身体验。基于这样的实际特点，教师在投放区域活动材料时便要考虑如何投放幼儿熟悉又操作性强的材料，满足幼儿与材料的互动。我园地处石狮童装基地，有着极其丰富的童装文化资源，而童装又与幼儿的生活密不可分，于是我国教师充分挖掘童装文化中可利用的资源，发动家长配合收集，将童装的各种辅料投放到区域活动中，使主题区域活动更加丰富、完整、深入，进而确保幼儿在活动中各方面能力得到发展。例如，在开展“五彩夏装”主题活动中发动幼儿和家长收集并投放各式纽扣、花边、商标等，共同尝试设计装饰夏装；在开展主题“炎热的夏天”，以帽子为切入点，在益智区域投放了“帽子拼图”、美工区域“折纸帽子示意图”、科学区域“帽子找家”、语言区“各种各样的帽子”等引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要，提高幼儿动手操作能力，满足幼儿个体在不同方面的需要。通过家长和教师合力收集活动材料，可以让活动呈现出更加丰富充实的状态。

二、教师的观察和指导策略

（一）最佳时机适时指导

在幼儿园的区域活动中，虽然教师的指导对幼儿来说很重要，但不是所有活动都需要教师的指导和参与的，因为过多过早的指导会对幼儿自主探索和思考造成一定妨碍，使得很多幼儿不愿意自己探索思考，习惯于依赖教师帮忙。教师在幼儿园区域活动时要注意观察和判断，根据幼儿的情况找准时机，适时介入到幼儿的活动中；在活动开始后，如果因为玩具材料或者角色扮演而出现矛盾或纠纷时，这时教师应该适时对幼儿做出指导，告诉幼儿，如果出现意见不统一或者矛盾时，一定要协商解决，争吵是解决不了问题的，从而建立幼儿的规则意识。在区域活动进行中，如果教师发现个别幼儿在活动区域随意走动，或者不知道要做什么，教师应该适时地引导，激发幼儿的兴趣并引导其主动参与到活动中。在幼儿园的区域活动中，教师不是主体，而是扮演观察者的角色，只在必要和适当的时候参与到活动中，为幼儿提供适当的帮助。

（二）根据幼儿的性格差异加强活动指导

教师在组织开展区域活动的过程中，要注重自身指导性的发挥，鼓励幼儿自主选择活动区域，激发幼儿参与游戏活动的兴趣。针对喜欢思考的幼儿，教师可以在活动开始时，引导幼儿参与到以合作为主题的活动区域中，例如角色区、表演区，让幼儿的独立思考能力在活动中得到有效成长。针对性格内向的幼儿，教师要特别加强对其的指导，充分发挥自身在幼儿园区域活动中的领导者作用，为幼儿创设阅读区、绘画区等空间，让性格内向的幼儿在安静的氛围下活动，逐渐培养幼儿独立思考的能力。在这个过程中，教师需要密切与幼儿进行沟通，鼓励幼儿走出活动区域，参与到与其他区域的交流与合作中。针对活泼好动且专注力较差的幼儿，教师要避免幼儿跨区域对其他区域的活动造成干扰，教师要对幼儿多施加一些关注，通过制订活动标准规范幼儿行为，让幼儿逐渐养成沉着冷静的性格。

（三）在教学中进行动态区域活动环境的有效创设

在幼儿园教学中，教师应当确保教学所进行的动态区域活动具有有效性，对与幼儿发展相匹配的动态区域活动环境进行创设。在动态区域活动中，学生的心理发展水平应当与情境创设相匹配，促进幼儿的身心发展，为幼儿创造一个有效自由的空间。例如，教师可以通过对阅读区、绘画区、表演区等区域的建设，促进活动的多样化进行，让幼儿能根据自身发展需求，促进对能力的提升。不断加强幼儿在对应的环境下对学习兴趣的培养，为幼儿的成长奠定良好的学习环境。

结束语

随着教育改革的深入推进，基础教育受到了全社会的关注，促使幼儿园逐步对教育模式进行了改善，实施了区域活动教学方式，以此满足幼儿的需求，更好地实现幼儿的全面成长。但是，区域活动主要通过游戏活动方式进行体现，必须要体现出价值才能发挥游戏活动的作用。这要求教师在实施区域活动中重点关注价值性的体现，对游戏活动进行合理设计，准备幼儿所需要的各类材料，保障材料投放的多样化，满足不同幼儿的现实需求，结合区域规则设计，培养幼儿的日常行为规范，实现区域活动的调整和优化，以此促进幼儿的全面成长。

参考文献

[1]陈瑛.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学周刊,2021(35):177-178.

[2]陈云华.浅析幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养策略[J].考试周刊,2021(95):154-156.

[3]尹剑.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].新课程研究,2021(33):112-113.