以欣赏之姿，品音乐之味——浅析激励性评价在小学高段音乐教学中的思考与实践

以欣赏之姿，品音乐之味——浅析激励性评价在小学高段音乐教学中的思考与实践

吴丹宁

杭州市青蓝青华实验小学

摘要：在小学高段的音乐教学过程中，激励式的评价会对学生在音乐学习方面的兴趣产生正面的影响，本文从笔者的实际教学经验出发，具体阐述了小学高段音乐教学过程中教师如何更好地运用激励评价的作用，让激励性评价成为学生追求真善美的动力，促进学生全面、和谐地发展。

关键词：小学；音乐教学；激励性评价

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。我们把这种突出激励功能的评价称为激励性评价。激励性评价是指在具体的教学过程中，教师运用恰当的语言和良好的互动以及科学的教学方式，有针对性地对不同程度的学生进行充分的鼓励，使学生在心理和情感上获得满足，从而树立起自信心和成就感，以更好地激发学生的学习兴趣，产生学习的动力，促进学生积极学习的策略。音乐本身具有的艺术感染力可以更好地使学生获得情感体验，使学生在学习的过程中感受到音乐的魅力。但是很多音乐教育中不注重教学方法，一味强调技巧和乐理知识的掌握，在教学过程中学生处于被动的接受状态，这样对于教学的实际开展以及学生核心素养的全面提升十分不利。因此使用科学合理的激励性评价，促进学生对音乐的热爱和兴趣，就显得意义重大。

    一、在小学音乐教学运用激励性评价的价值

首先，在小学音乐教学运用激励性评价可以使学生获得自信心和成就感。小学生的年龄特点决定他们的的心理承受能力较弱，由于学生的实际能力与他们想要获得的预期成就并不相符，往往会使学生产生沮丧、自卑的心理，特别是在音乐学习方面，音乐展现出来的抽象性与学生的实际生活体验还有一定的差距。

其次，在小学音乐教学运用激励性评价可以使学生获得智力方面的发展。小学生的心智仍旧处于不够成熟的阶段，他们具有十分强烈的好奇心，注意力集中的时间相对来说较短，还表现出贪玩好动的特点，而且他们对于知识的接受和认知能力还不是很好，但是这个阶段的孩子自尊心极强，因此需要激励性的评价方式激发学生的思维。

第三，在小学音乐教学运用激励性评价可以使学生的音乐潜能得到开发。每一个学生身上都有与其他学生不同的特质，激励性评价可以充分发挥学生的这些差异性，充分发掘学生擅长的领域，发挥自己的音乐潜能。

   二、在小学音乐教学运动激励性评价的原则

小学生正处于身心发展的敏感时期，因此需要教师的引导，让他们树立信心。但是在进行激励性评价的过程中，教师也要注意把握分寸，掌握力度，需要遵循一定的原则。因此，笔者结合新课程标准与小学高段学生的发展特征，在音乐教学实践主要遵循以下几个原则。

    1.教师要注重与学生间建立平等的关系

首先，教师要给予学生充分的尊重和信任，教师应当了解和掌握小学学生的身心发展特点以及对事物的认知规律，在此基础上与学生建立平等的关系，尊重学生的情感和认知，关注学生的差异性，做学生的良师益友。其次，教师要做到一视同仁，不因为学生某方面能力较弱而采取差别对待，要关心每一个学生，学会从不同的角度欣赏学生，鼓励学生认真参与，不断进步。

    2.为学生营造松愉悦的学习氛围

在小学音乐课堂中运用激励性教学，可以帮助学生更好地看到自身的优点与长处，培养学生独立思考和解决问题的能力，从培养学生探究能力的过程中激发学生学习音乐的兴趣。因此我们说激励性教学相比于传统的填鸭式的教学更有利于学生接受音乐知识，培养学生的音乐情感。

    3.在教学过程中要注意把握适当的时机

课堂教学是一个动态的过程，无论是教师还是学生都处于不断变化的状态之中，因此激励评价的进行也是处在动态之中的，也就是说，教师要随时随地做好给予学生充分激励评价的准备，这就需要教师运用课堂机智，及时发现、挖掘恰当的时机，抓住实施激励性评价的契机，对学生实施良好的激励性评价。激励性教学最终目的是让学生克服学习中遇到的困难，树立起积极的自信心，使学生形成勇于挑战的精神。

   三、在小学音乐教学运动激励性评价的策略

不同的教学内容决定着激励评价的形式和手段也要不同，笔者从歌唱教学和欣赏教学两个方面列举在小学音乐实际教学过程中运用的激励评价策略，具体内容如下：

    1.在歌唱教学过程中的激励性评价

歌唱教学的过程中，主要是要让学生掌握歌唱的技巧，并且了解相关的乐理知识，因此在歌唱教学的过程中，我们实施的激励评价主要集中在学生的“唱”，而激励的内容也是围绕着“唱”这个主题进行的。在教学中，对学生采取激励的评价手段可以使学生变得更加自信，而激励式的评价也往往要求教师关注学生的每一个细小的进步，这样学生就会进步中获得成就感，从而使学生感受到音乐学习的乐趣。运用激励性的评价可以更好地使学生发挥主体性，在音乐学习的过程中，通过歌唱课程，充分调动学生的感官，促进手、脑、口、身体的协调发展。

（1）充分调动积极性，重视激励性评价

小学高段是儿童成长和发展速度非常快的时期，由于他们具有的好奇心和可塑性，使得他们身上的潜能可以通过激励性的评价得到很好的发挥。在这方面，教师应当关注到学生身上学习音乐的能力，调动学生的积极性，用动态的、发展的眼光看待学生，淡化评价的甄别作用，而将注意力集中在评价的功能上。进行激励性评价的过程中，教师要努力为学生营造良好的学习氛围，环境对学生的影响也是起着直接的作用，只有在没有压力的环境中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去。只有课堂气氛宽松了，才能够最大限度的发挥学生的创造性与学习的主动性，让他们在愉悦的氛围中高效地学习。

案例一：五年级在教授学生学唱《谁不说俺家乡好》这首山东民歌时，需要学生了解和掌握山东方言的特点，并且掌握如何利用前倚音和下滑音的演唱方法，但是学生对于这种音乐唱法并不能立即掌握，但是在学说山东方言的时候，班上的同学兴致倒是很高。笔者抓住了这个契机，让学们开展“看谁说的准”的小竞赛，让学生在听完歌曲并跟着哼唱一遍之后，以分组的形式试着用山东方言读一读歌词，在学生进行竞赛的过程中，笔者就将激励性的评价渗透在其中，对每一个学生都进行有针对性的评价，如“你读的很有感情，但可以再将发音注意一些！”或者“你的发音比较标准，听上去简直跟山东人没有分别！”等等。而在小组读完后，笔者先是让学生进行自评，即各小组评选出读得较好的，再由全班同学评选出读得最好的，这样在评价主体多元化的过程中，学生通过笔者的点评和同学的点评，获得了激励，增强了自信心，激发了学生的学习积极性，这样在接下来的乐理知识的教学中，笔者的教学过程意外的顺畅，学生们很快就掌握了唱法和技巧。

（2）运用多元化评价，重视全面性发展

歌唱教学并不是孤立的，它是与其他教学内容联系在一起的，因此在进行评价的时候，教师要丰富评价的内容，增加评价主体，拓展评价形式。评价内容既可以是知识性的，也可以是学生的态度；还可以通过让学生互评或者自评增加主体，使学生更全面的进行自我认知；评价形式方面，教师既可以通过正式的小测验、小竞赛进行评价，也可以通过非正式的评价，包括语言、动作，甚至是鼓励的眼神，都可以起到促进学生全面发展的作用。

案例二：在学习《故乡的小路》这首歌曲的时候，教师除了评价学生是否唱准，还加入了是否掌握了附点四分音符、四四拍和四三拍的用法以及情感表达的方面是否到位，在学生单独演唱的过程中，让学生进行自我评价以及互评，使学生在多种形式的评价中掌握歌曲的演唱技巧。

另外在很多歌曲中都有附点节奏学生在演唱的过程中非常容易唱成二个四分音符，这时我们可以为学生营造一个思考的氛围，让学生自己去根据自己所学的知识去摸索可以掌握附点节奏的方法，例如有的学生想到可以在到前一个附点音符时做一个“大”动作，到后一个八分音符时做一个“小”动作，来感受附点音符时值的长短。在这样的氛围中，学生的能动性得到充分的发挥，而教师也可从更多的评价角度去挖掘学生的闪光点，培养学生的乐思乐学精神。

2.在欣赏教学过程中的激励性评价

小学生由于生活阅历较少，因此在对音乐作品的理解和感受上往往较难把握，而一些乐理知识更容易让学生产生畏难心理，因此需要教师运用激励性的态度去帮助学生克服学习中遇到的问题，让学生可以养成善于动脑、勤于思考的好习惯，这些不只对于学生的音乐学习会有所帮助，还会对学生在其他学科方面的学习都产生积极的影响。相比于歌唱教学过程中的激励性评价的针对性，欣赏教学过程中的激励性评价则更多的是从学生的情感体验入手，由于欣赏课“长于抒情，拙于伦理，难以状物”的特点，因此欣赏课本身的意义就在于促进学生的音乐鉴赏能力，使学生在欣赏的过程中获得审美教育，并从音乐中感受到音乐的魅力。因此欣赏课我们主要集中的是如何运用激励性评价让学生表达出自己的情感，在音乐中找到共鸣，获得真善美的熏陶。

（1）促成欣赏整体性，重视情绪的体验

欣赏课与歌唱课在教学方面的不同点在于音乐欣赏相对来说更需要保持整体性，要让学生通过有效的聆听，感受音乐作品当中的情绪。有效的激励性教学可以对学生产生巨大的鼓励作用，激励性教学可以使教师运用得当的表扬性语言，使学生充分看到自己身上的发光点。在激励性教学过程中，教师不再运用单纯地表扬性语文，而是将鼓励更加细化，对学生每一个细小的进步都进行表扬，这样学生在教师的有针对性的激励中，充分发挥主体性和积极性，进而养成良好的学习习惯，促进学生音乐素养的全面提升。

案例三：在欣赏《歌唱二小放牛郎》时，教师要鼓励学生完整听完整首歌曲，因为歌曲通过具有连贯性的六个不同的组成部分来表达王二小为了引敌人进入埋伏圈英勇无畏的表现。引导学生带着问题去欣赏，在学生聆听后回答问题的过程中，教师要始终保持鼓励的态度，运用适当的激励性的语言，如有的学生在回答每一小段讲述的内容时，有的学生可以表达出“王二小很聪明”，但是描述并不精准，因此笔者进行了如下的评价：“你很好地听出了故事情节的变化，我们可以用‘欲扬先抑’的方法来表达这种描述方法，现在请你再来描述一下。”学生受到了鼓励，自然就记住了音乐作品思想内涵的表述方法，也可以在这种情节与内容的变化中感受到歌曲带来的情感体验。

   （2）尊重个体差异性，重视个性化发展

每一个学生对于音乐的学习与认知都有自己比较独特的一面，例如有的学生的节奏感较好，而有的学生对于音乐的强弱则比较敏锐，教师如果可以结合不同学生的不同特点，进行有针对性的评价，必定会使学生的优点得到很好的发扬，同时让学生树立信心，纠正短板，不但有利于培养学生对音乐学习的兴趣，更可以培养学生良好的学习习惯。新课标倡导“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”，其实音乐是个抽象的东西，学生在欣赏音乐的过程中，也有自己独特的欣赏角度，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢乐器，每个人对音乐的感受都不同，如果过多地被文学主题引导，或试图详细解释音乐的内容，那么就会偏离音乐，也不能很好地培养学生对音乐的感受力，因为感受力的培养必须建立在学生“听”的基础上，通过适度的音乐要素分析，如曲式结构的分析、节奏和旋律的对比等，来帮助学生理解与感悟音乐，而不是依靠学生平时文学方面的积累，通过语言简单地加以描绘。另外有的学生喜欢用语言说明音乐当中表现的情境，还有的学生更乐于用律动或者画画的形式表达情境，这就需要教师细心观察，了解不同学生的不同特质，这样才能使评价做到有的放矢。教师不能用同一个标准和测试方法去评价所有学生，而应当重视学生在音乐学习方面表现出的差异性，充分尊重每位学生学习音乐的方式，为学生创设宽松的评价氛围，允许学生以自己的独特方式来感受、理解和表达音乐，允许学生通过自己的优势智能来展现自己的音乐学习。

案例四：教师在评价学生对《我们的田野》这个作品的掌握情况时，教师可以让学生自由选择自己擅长的方式如哼唱、演奏、绘画、舞蹈、散文等来表现音乐，帮助学生认识自己在音乐智能方面的强项，为每位学生设计个性化的发展目标，帮助学生在音乐学习方面建立自信，从而促进每位学生在自己原有基础上获得发展。

其实有时候激励性评价很简单，甚至简单到一个赏识的眼神，一句话语，一个满意的点头，一次会心的微笑。只要这些简单的评价中，饱含对学生的尊重和热爱，就能给孩子们带来无比的欢乐和喜悦，让孩子打开思维的大门，插上想象的翅膀，在音乐的世界中乐不思蜀。

参考文献

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