探究骨科护理教学中体验式教学法的应用效果

探究骨科护理教学中体验式教学法的应用效果

李佳 ,唐丹 ,王娅莉

贵州省遵义医科大学附属医院  贵州 遵义  563000

摘要：目的：实验将针对骨科护生进行体验式教学法，致力于提升护理教学成效，帮助护生掌握骨科护理要点。方法：对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对照组为传统教学，观察组为体验式教学法，对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。此外，在教学满意状况的评价中，观察组高于对照组，对比差异显著。结论：采用体验式教学法可以帮助骨科护生提升临床实践能力，加强对护理工作的理解，值得推广。

关键词：骨科；护理教学；体验式教学法；应用效果

    在传统的骨科教学中，多为灌输式教学，内容相对死板，不能与临床实践有效地结合，也缺乏师生之间的互动，护生之间的相互交流[1]。由此，我们提出了新的教学改革方式，采用体验式教学策略，加强互动和交流，从实际情况出发，更好地了解骨科工作的流程和内容，在引入场景后可以提高护生的学习兴趣，有助于掌握综合护理技能。鉴于此，对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，对教学成果汇报如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

针对80名骨科护生为对象，带教时间在2021年6月2022年5月的护生，分为两批进行学习，观察组女生34名，男生6名，年纪在22-25岁之间，平均为（23.45±0.96）岁；对照组女生33名，男生7名，年纪在21-25岁之间，平均为（23.39±0.87）岁。组间基线资料可比（P>0.05）。

1.2 实验方法

对照组为传统教学，按照课堂授课的形式，结合教学大纲和基础护理工作进行讲解，重点关注教学的难点和重点，可以结合视频、道具和操作演示等，帮助护生加强学习印象。

观察组为体验式教学法，可以分为四个环节。第一，课前预习，对教学的案例，内容进行发放，让学生进行知识点的预习。第二，模拟演练，在学生了解授课的基础知识后可分为小组进行情境演示和角色扮演，包括护士、医师和患者，并针对骨科常见病例、突发情况、护理流程等进行展示。第三，临床见习，在临床护理观察和学习中，将理论知识和实际情况相结合，结合护生的问题，对护理注意事项和要点做以强调。第四，课后指导，即共同讨论问题，对护理操作提出学生自己的观点和见解，对错误的行为进行指出，加强专业化、规范化和流程化指导，对学生学习进行点评和总结。

1.3 评价标准

对学生的理论知识（如骨折处理原则、急救护理、入院评估、疼痛护理指导等）和操作技能（功能锻炼、石膏绷带固定、牵引护理等）进行考核。此外，对比护生对教学方式、教学内容、教学态度以及教学成果的满意度评价。

1.4统计方法

数据处理经SPSS 20.0，t对计量资料（x±s）检验，χ2对计数资料[n（%）]检验。若P＜0.05，提示差异显著。

2 结果

就数据中看，观察组护生的操作成绩和理论成绩高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。如表1所示。

表1 两组护生成绩考核对比（x±s，分）

此外，在教学满意状况的评价中，观察组总分为（93.54±2.74）分，高于对照组的（86.74±2.87）分，对比差异显著。

3 讨论

骨科是医院的重要科室，在有限的时间内提升教学效果，帮助学生加强对知识点的掌握十分重要。这就需要革新教学模式，加强知识梳理。体验式教学按照设定的教学目标来优化教学内容，引入实际场景，结合角色扮演，帮助学生体会骨科护理工作，加强实践指导。在体验式护理教学中也加深了护生之间的配合，以及与带教老师的沟通，调动了学习的积极性[2]。在带教老师的鼓励和协助下，护生对骨科护理的要点掌握度高，且在体验中也有助于综合能力的提升，知识结构更加系统，对自我能力也有更为清晰的认识，启发了学生的自我思考。

在体验式教学的开展中，关键之一则是病例教学的设计，这就需要带教老师结合教学要点和临床病历进行方向选择，并且通过预习的方式发放给学生，让其进行课前准备，查阅资料，整合资料。在情景演练过程中，更是要护生之间进行沟通与合作，解决患者的疾病问题，在演练中也会发现很多问题和操作上的不足之处，这些也将在课堂展示中得到带教老师的评估和引导，加深学习的印象，弥补知识盲点[3]。在临床见习中，则可以提出自己的问题，针对护理的细节、流程、主要内容进行学习记录，也可以观察到患者的情绪、医患的沟通方式等，增强临床实践感受[4]。最后，在课堂探讨中要重视问题的总结，梳理，将问题进行归纳，对课堂内容进行总结。从本次带教成果中可见，观察组骨科护生的学习实践能力更强，对知识的掌握考核结果优于对照组，这与带教老师的方式方法有一定关系，且提升了教学满意度。

综上所述，采用体验式教学法可以帮助骨科护生提升临床实践能力，加强对护理工作的理解，值得推广。

参考文献

[1]林杏.混合式教学联合PBL在骨科护理教学中的应用效果[J].医学食疗与健康,2022,20(12):183-185+193.

[2]陈婷婷,陈静,吴秀芬,来贺欢.情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中应用研究[J].中国高等医学教育,2022(04):127-128.

[3]陈婷婧,陈娟.体验式教学法在骨科护理教学中的应用效果[J].结直肠肛门外科,2021,27(S2):163-164.

[4]刘青,朱晓影,吴叶芬,范秋平.思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用[J].中国乡村医药,2021,28(21):75-76.