当作业“遭遇”生活——2021作业“革命”例谈

当作业“遭遇”生活——2021作业“革命”例谈

郭栋

滨城区实验小学

2021年，随着国家“双减”政策的贯彻执行，作业革命成了教育上的“热词”。本文将以“农历的天空下”学科融合的作业为例，从作业来源、作业设计，作业评价、作业成效四个方面，浅谈我对作业革命的理解。当作业“遭遇”生活，它是活波的、生动的；它有着取之不尽的素材；它更有着用之不竭的动力。一句话，当作业遭遇生活，作业革命才算是真正开始了。

一、作业来源——诗意读写共生活

四年级的寒假立春，我们班开启了“农历的天空下”课程。它以晨诵课为载体，以二十四节气为序，以作业为抓手，推进并融合了古诗词学习、户外观察探究、科学、美术、音乐、传统文化、劳动实践等一系列学习活动。

这是一段师生共同生活的美好时光，这是我们共同享有的精神生活。我们在晨诵课上共同读诗，每个节气共同观察，每个节日共同研学。因此，这份作业，并不是来自于教材与老师的权威，而是来自于我们的“共同生活”。这份作业不是枯燥的练习，而是师生在教室的共同生活中开出的活泼泼的花朵。

从此，师生的共读共写就为平凡的生活平添了文化意义；观察实践与读诗写作纳入学生的日常生活，成为学生生命不可分割的一部分。多学科融合的综合实践活动，将书本知识融入自我理解，形成“真”智慧与“活”能力。

二、作业设计——砥砺思维共成长

1.农历的天空下课程作业分为两种。

（1）二十四节气物候观察笔记。

这类作业是在观察后完成。重点：“物候”，就是指生物的周期性现象（如植物的发芽、开花、结果要求候鸟的迁徙，某些动物的冬眠等）与季节气候的关系。也指自然界非生物变化（如初霜、解冻等）与季节气候的关系。写观察笔记，要写能代表物候特点的植物或动物；写观察笔记，要写出两个节气之间，物候的变化；写观察笔记，还要验证一下，诗人所写与亲眼所见。这样的发现会让我们感到：我们和千年之前的诗人生活在同样的“农历的天空下”。

（2）诗歌的感悟随笔。

在读诗并理解的过程中，学生要展开与诗歌的三重对话：

①与诗歌对话：诗歌描述的画面或场景；

②与诗人对话：诗中所述诗人的心境；

③与读诗的自己对话：我从诗中读懂了什么。

2. 作业的设计要求

立春时，作业处于起步阶段。多数同学只提交了一份简单的手抄报。节气观察流于形式，很多同学在作业中仍然在书写对春天的呆板印象，而不是实地的观察与思考。我曾经犹豫过，这样的作业难度，是不是太拔高了？

实践证明，恰恰是我们低估了孩子的领悟力。

儿童经过数年的积累之后，在四年级下学期到五年级上学期的这一年，是理解力最好的时期。作业不是知识积累，不要求背诵默写，而是生命体验，更强调精神建构。这是一种自然的唤醒，也是一种文化的唤醒，更是一种生命的唤醒。在一次次地实地观察，一次次在诗歌中，大自然中，优美的经典诗歌中穿越、吟诵之后，学生的心灵和语言一起变得细腻而丰富了。

这一点，在学生的作业中体现十分明显。例如在学了落花课程中李清照的《如梦令 昨夜风疏雨骤》之后，王梓涵在作业中写道：

王梓涵读诗：

昨天夜里，雨点密密的下着，风吼叫着，李清照心里的忧愁，不知道从哪里来，她只能借酒消愁，可是喝了一杯还想喝，似乎酒瘾也被勾了上来，唉！终于还是放下了酒杯，睡觉了。

不知不觉，到了第二天早上，李清照醒来，看见了丫鬟正在卷帘子，便问道：“海棠花怎么样了啊？”丫鬟笑着回答说：“海棠花还是之前那个样子啊！”

李清照听了有些生气道：“怎么可能？你知道吗？你知道吗？昨天夜里下了雨，海棠花怎么可能还是那个样子？海棠花的叶子应该是更绿了，花儿被风雨吹打，落在地上，更少了！”（第一层对话：与诗歌对话，诗中所写场景。）

我读了李清照写的这首诗，也感受到了李清照对花儿的喜爱，还有丫鬟对海棠花的不屑，她们两人对花的态度一点儿也不同：一个是观察到了海棠树细微的变化——绿叶更绿了，花儿更少了；另一个应付地说一句，还是那个样子！卷帘的丫鬟连“无我之境”也谈不上，因为她的精神还没有被大自然唤醒。（第二层对话：与诗人对话，诗人所表达的情感。）

我想到了“农历的天空下”第一次立春观察，我不知道写些什么，我就像李清照的丫鬟一样，因为我的心灵还在沉睡，感觉通道是关闭的，所以只写了一个200字的框架，既没有细节，也没有美感；可是走过了一个春季，我学会了观察的方法，感觉通道已经打开——学会了用眼睛来看，用耳朵来听，用鼻子来闻，用嘴巴来尝，用我的双手去触摸，用全身心去感受。我的心灵也苏醒了。（第三层对话：与读诗的自己对话，“我”的思考与情感。）

对于优等生而言，背诵或知识积累，完全不在话下，但是这样的作业唤醒心灵，唤醒对生活的热爱，其功效完全是超越功利的。

三、作业评价——“经济”点评共进步

     对于广大的中等生或更不善于写作的孩子，如何让他在作业中获得发展呢？

一年来的实践证明，中下层次的学生，反而更能从作业中获得自信。中下层次的学生多数是在考试成绩上屡受打击。可是要说观察体验，优生差生并没有多大差别。一旦不要求背诵、默写，没有考试的负担，那么每一次的观察写作、活动参与，最积极主动的，就是中下层的孩子了。经过一次次诗歌的直觉领会，一次次心灵的唤醒之后，这个层次的孩子也是进步最大的。

在作业评价中，我充分运用“表扬经济学”。

1.闪光点中体验成功。中等生的作业，如不能全篇表扬的，我会选取作业中的闪光点，哪怕只有一两个句子，甚至是一两个词语，只要运用得贴切、生动、有新鲜感，我都会在班里一再品读。每当这时，所有人都会侧耳倾听，被表扬的孩子，更是两眼放光，两颊通红，兴奋又激动。

2.修改提升培养自信。还是有学生，无论如何也写不好，怎么办？我会动手替他修改。改好了，再品读交流。这样的时刻，成为学生校园生活中的难忘一刻。写作，悄悄成为学生精神成长的引导者和记录者。

只有当学生的写作成为班级生活的公共事件，学生才会获得不断写作的不竭动力。

3.保护热情乐写为佳

比如班里的小李逐渐喜欢上了观察，观察笔记越写越长，但语无伦次。我的策略是保护写作热情，他能写长了就很好。奇妙的是，他的作业，也越来越有条理了，有几个句子还颇令人眼前一亮呢。像这种情况，班里还有好几个，都是从无话可说到语无伦次到逐渐条理的。实践证明，文章的秩序，是在大量读写中自然涌现的。倘若，孩子由于老师的评价不着一字，那恐怕还不如语无伦次。因为没有热情和意愿，就没有实践和发展。

四、作业成效——一路同行共提升

从立春到大寒，我们组织了18次集体观察，晨诵课上赏读积累120余首诗词。我和五一班的孩子们共同写下21个节气记录，7个节日记录，40余首诗词的解读感悟，孩子们的作业人均20400余字；我的20篇相关文章（其中包含大量学生作业）在“全人之美晨诵课”公号发表，共计90000余字；

开展课程以来，认真参与的学生，呈现七大进步。一是写作，二是积累诗词，三是了解课外的科学的、民俗的知识，四是了解传统文化，五是对诗歌语言的敏感，六是孩子对周围世界的关注与热爱，七是孩子的精神世界的成长。

结语：作业革命，革故鼎新。革故，革去的是机械、枯燥的作业内容；革去的是强制、压迫式的作业理念；革去的是遮蔽灵性、区分优劣的作业评价。鼎新，新的是，共读共写共生活，一份作业能够引领师生走在去蔽善性，提升自我的路上。