从生命教育视角审视和建构幼儿园教育
魏晓雪
合肥幼教集团高新区第一幼儿园 安徽省合肥市 230088
摘要：所谓生命教育，实际上就是向幼儿传授生命意识和良好科学的伦理。使他们了解和理解生命的本质，学会热爱和珍惜生命。必须培养幼儿的基本生存技能，使其能够独立应对迫在眉睫的风险，提高自我保护的意识和能力，并为幼儿的身心发展和发展铺平道路。幼儿园教师必须坚持这一概念，把握幼儿个性和行为的初创黄金年龄。根据他们的身心发展和性格特点，教学工作合理部署为了最大限度地实现优质教育的目标。
关键词：幼儿园教育；生命教育；生命体验；
生活的飞速发展和教育内涵的不断拓展，对今天的教育产生了深远的影响。目前，幼儿教育和生命教育虽然大体上是符合价值追求的，但在教育实践中却存在着一些偏差，导致幼儿的生存状况和生命意识低下等问题。幼儿园生命教育的设计与实施必须突出生命教育的基本特征，明确幼儿生命教育的目标，制定幼儿生命教育课程，以生命体验为主要手段，促进生命教育教师的培养。
一、优先回归，将教育融入生活
1.回到幼儿的身体。所谓回到孩子的身体，实际上是引导孩子观察和了解自己。理解你。他们可以基本了解生活的稳定性，从而了解人的身体结构和社会关系。例如，老师可以让孩子了解眼睛、嘴、鼻子和手等器官。告诉他们：“眼睛被用来看到更美好的世界：嘴不仅用来吃饭，还用来说话和表达情感；鼻子可以闻到不同的气味，这也是呼吸所必需的；手负责书写和处理东西：腿和脚用于行走和跳跃，这使人意识到保护身体所有部位的必要性。使幼儿形成平等意识，培养幼儿尊重、敬畏、热爱生活的良好品质，深化幼儿的整体素质。
2.恢复自然环境。环境是幼儿生活教育的自然学习材料和最佳选择。教师可以把孩子带到自然环境中，或者把自然元素融入到幼儿园的课堂中。因此，教育可以回归自然，教育的最大价值可以随着自然生活的美丽而得到发展。提高幼儿的认识。正如卡森所说，那些感受到地球美景的人可以从地球上汲取生命的力量，直到他们出生。
二、幼儿园生命教育的构建与实施
生命教育应该从生命到来之日开始将幼儿教育纳入整个生命教育系统，在幼儿园综合规划和设计生命教育，以确保将生命教育充分纳入小学的生命教育，从而为生命教育奠定基础。
- 有预谋的改革，先思考。基础教育蓬勃发展，依赖于古代知识分子的教育动态和教育政策。幼儿生命教育要得到家长和学前教育工作者的认可和支持，直到普及，首先要强调“生命”在教育中的基本作用，使“生命”成为比“学习”和“发展”更重要的教育基本术语。教育的出发点是人的生命。刘教授认为“教育是以学生个体生命为基础的活动，只有依靠学生个体生命，教育才能找到自己的位置，开展自己的活动，完成自己的使命。”生命是一个更高的概念，只有生命存在，教育、学习和发展才有可能。人的生命首先是作为个体存在的，没有个体生命的存在，一切都会失去它的真实性。身份及其前提。只有回归生活，教育才能被理解为生命的表达。回归生命是回归教育的本源，理解生命教育就是理解教育。这是一种真正的理解方式。因此，第一步是通过政策和舆论宣传，宣传和普及生命的基本属性和生命教育在教育中的重要性，用崇高的生命价值观来消除只看幼儿身体属性的工具理性主义，使教育回归人，回归生命本身。
- 必须明确界定幼儿教育的核心价值和任务。我们认为，幼儿生活教育的主要目标有三个方面:个人生活建设、生活意识和生存能力发展。其中个人生活建设包括自然生活、精神生活和社会生活文化。所以我不能照顾它对生命的认识围绕着获取知识、态度、道德、价值观和人生意义。可持续性发展包括风险保护、自助、保健、疾病预防等。幼儿生命教育应更多地侧重于保护自然生命、精神生活的发展、生命意识的提高和自我保护，而不是中小学生，而不是创造生命价值、实现生命意义和在制定课程时，为幼儿制定特别的生活教育方案可能是有益的。因此，现有幼儿园方案的稳定性不会受到损害；此外，幼儿教育的主要内容已广泛纳入现有的幼儿园课程。这些内容应列入生命教育特别方案:生命的主要特点以及生命与他人之间的主要差异；主要的生活现象和自我发展规律；常见动植物的生命现象和发育规律、生命多样性和生命的美丽；出生、繁殖、生与死、成长、老龄化及其他生活现象和概念；生命与自我、生命与他人、生命与自然、生命与整个自然宇宙之间的关系；生命安全、生命保护、发展和生活建设；珍惜、对待和享受生活；人生意义的创造和价值的实现等生命教育的主题方案应围绕同一主题以螺旋方式组织，同时考虑到所有年龄幼儿的生理和心理特点。
- 幼儿生命教育的实施应以生活经验为基础。对幼儿来说，生命教育主要不是一种生命教育，而是一种在现实生活中面对生命，用生命来感受、体验、欣赏和理解生命的活动。一方面，心理学处于特定操作阶段的幼儿无法面对知识、概念等抽象的认知方法，无法通过直觉和经验来把握世界；另一方面，生活本身不是一种静态的知识，而是一种精神形象，体验是把握它的正确途径。在经验中，人不仅是一个超越的认知主体，而且世界也不仅仅是一个纯粹的外在客体，它体现了人的精神和情感。只有当人与世界有着千丝万缕的联系时，才有可能创造一个有意义的世界，赋予人的生命意义。生命意识的产生、确立和发展也必须以充分的生命经验为基础。让幼儿体验内在的生命意识，培养生命意识，充满生命情感，理解生命意义，是开展生命教育的合理途径。
- 幼儿园生活体验的关键在于两种回归。一方面，学前教育必须回归身体。这是身体体验的唯一窗口，生命体验必须首先回到身体。幼儿教育回归身体意味着幼儿教育首先要尊重幼儿作为身体的存在。根据柏拉图的传统二元论和笛卡尔的发展，这里的身体不是一个与精神或灵魂对立的身体或身体。所谓“身体”，即非生物的身体，是指包括精神、身体、情感和灵性、自然和价值、生理、意识和无意识在内的整个生命，在时间和空间上动态生成和表现。人的生命是人的思想、知觉和理解的身体，是人的共同存在的精神和肉食，也就是说，生命与身体基本相同。人们必须在存在中思考，但他们必须感受、体验、表达、刺激、解放、实现。所有的感觉、经历、表达、刺激和释放都不同于思想，因为它们总是我们身体存在或锻炼的方式。人的生命和经验不是抽象的，而是具体的物理经验。身体教育的回归是人的经验和情感的转换，是一种以身体为中心的生活体验和生活体验。幼儿的教育必须为他们提供充分的机会，使他们能够自由地使用、感受、体验、表达和创造自己的身体，以促进终身学习。对回归幼儿的教育可以考虑到他们生活的本质，使他们真正成为自己生活或身体的主人，从根本上解放了对生活体验负有直接责任的人，使他们对生活体验的理念充满热情，充分拓宽了生活体验的触角，产生了积极、生动的生活体验。深刻而富有成效。学前教育必须回归自然。回归自然意味着学前教育必须恢复幼儿与自然的关系，对自然开放。对孩子们来说，大自然应该是他们周围世界的重要组成部分。让自然界中生机勃勃、丰富多彩的事物更深入幼儿的个体生活，向个体展示其多样性，从而产生个体生活的逻辑基础。体验必须在一个充满活力的地方，在一个可以体验自由生活的地方进行。
