浅谈小学生读写能力培养

浅谈小学生读写能力培养

黄瑾

梅州市梅江区五洲小学

摘要：在读写能力的培养上，教师要认清阅读与写作之间的关系，这样才能确保在实际教学中，以相互影响为前提，保证阅读与写作的紧密结合，进而才能达成相辅相成的效果。在阅读中，学生可以通过不断吸收累积素材，而在写作时，学生可以将累积的素材进行有效应用。对此，只有掌握阅读与写作的能力，学生的读写能力才能得到培养与发展。

关键词：小学教学；语文教学；读写能力；培养

前言

在阅读教学中，教师要明确阅读是促使学生智力、心理得到发展，并使学生认知得到提升的一个过程，而在写作教学的落实上，只有让学生将自己的思想感情付诸笔头，这时才能提升学生的各项能力。因此，只有整合阅读与写作之间的关系，这样在教学中才能促使学生的读写能力得到发展。

一、重视整体认知

阅读与写作是相互依托的存在。通过大量阅读，学生可以不断累积素材，这时学生的语言应用能力和阅读能力会得到显著提升，进而在落实到笔头上时，学生的写作能力就能变得更高[1]。但是，在实践教学中，如果无法处理好阅读与写作之间的关系，难以使学生的读写能力得到提升。对此，只有通过整体认知，让学生得到全面发展，才能培养学生的读写能力。在教学中，教师除了要让学生掌握文章的内涵以及字词、语句的含义，也让学生学习表达方法与写作技巧，这样通过在教学活动中对写作知识进行渗透，不仅能使课堂教学变得更加活泼，也可以使教学效果得到提升。例如，在学习《桂花雨》一课时，教师可以通过整合对作者参与摇桂花的过程进行总结，并利用多媒体设备提出问题，让学生结合问题进行口头回答。比如，摇桂花的目的是什么？摇桂花时整个活动的顺序是什么？通过这种方式让学生进行整体认知，这样学生不仅能在阅读的过程中把握重点，也能在后续写作中有更好的表达。

在小学阶段中，每个单选的阅读练习与写作练习各有侧重点，而且在每篇课文的学习中，也能发现语言应用方式和整体构思并不一致。因此，教师只有实现有效挖掘，并对教材内容进行整合，这时在整体认知上，学生才能更好地把握读与写之间的对应关系。通过整合抓住读与写对应的重点，从而利用不同的教学手段，让学生将现有的知识转化为实际的能力，这时学生读写能力提高的速度就会变快。

感知能力的提升也有助于学生认知能力的发展[2]。在教学的过程中，教师可以让学生先对《桂花雨》这篇文章进行通读，只要让学生读通、读顺即可。在这个过程中，不能让学生漏读、误读或者出现倒读，这样更有利于学生快速掌握文章内容。想要深入培养学生的阅读能力，就要让学生进行思考，只有通过探究与分析，学生才能更了解文章的内容。教师可以利用多媒体设备提出问题，以供学生进行研究与探讨，这样通过实践解决问题，学生的阅读能力发展速度就能得到提升，并且也能使学生的阅读兴趣得到激活。当学生有了自己的理解之后，就会想将自己心中所想落实到笔头上，教师只需要适当进行引导，让学生将自己的体会与理解付诸笔头，学生的读写能力就能得到发展。比如，教师可以询问学生《桂花雨》这篇文章如果重新拟定题目，你会选择什么样的题目？为什么？这种方式不仅能让学生带着问题去阅读，更能通过学生的不断思考，促使学生的能力得到发展。

二、落实读写结合

落实读写结合最有效的方式就是就地取材。如果教师能有效挖掘课文内容，利用不同素材让学生进行改写、仿写、补写、扩写，这时学生自然而然就会对写作充满兴趣[3]。与此同时，教师如果能将工作中、生活中、学习中的内容整合成片段，交由学生进行自由发挥，这时学生也会不自觉地观察自己身边的人和事，从而开展写作练习，这一点可以使学生的写作能力得到提升。利用阅读，学生能对课文内容进行有效认知，而通过感知训练，学生可以有效了解文章中要表达的具体事件与人物关系，这样学生在写作时会更容易上手。利用写作练习，学生不仅能加深对课文内容的理解，更能使自身的写作技巧得到提升。例如，在学习《牛郎织女》一课时，教师可以让学生对课文内容进行缩写。这种方式不仅需要学生对课文内容有很好的理解，也十分考验学生对课文内容的把握。只有学生对课文内容进行有效阅读后，才能理清文章的发展顺序，并在缩写时保证主体内容不被删除，这样学生的读写能力就能得到提升。此外，教师也可以采用改写的方式，让学生自由发挥，只要基于文章前述内容抓住人物形象，学生的改写就不会与原文相违背，这时学生的作品就不会出现违和感。

三、积累写作材料

只有拓宽学生的阅读面，这时学生才能更好地累积素材[4]。在教学的过程中，教师可以将单元教学内容所涉及的其他作品介绍给学生，这样利用课外时间进行自我提升，让学生自己设置时间，并在该时间内完成阅读，以此既能实现将课内阅读延伸到课外，也能有效规避由于课堂教学局限性而带来的负面影响，更能让学生对单元教学内容相关的文章有进一步的理解，这时就能取到起到举一反三的效果。比如，在学习过《猎人海力布》与《牛郎织女》后，教师可以将一些中国民间生活故事介绍给学生，让学生自由选择一到两组进行阅读，并实现累积相应素材，让学生抓住民间故事书写的方式以及应用的写作手法，进而让学生开展仿写。与此同时，教师可以让学生准备一个笔记本，如果遇到认为写得好的段落或者是句子，可以随时进行抄录。在这个过程中，教师要让学生进行评价，想一想为什么觉得这个段落或者这个句子写得特别好，自己有什么样的感触，也要让学生走出教室，多接触大自然与社会生活，这样才能使学生有更多的感悟。

总结

读写能力的培养不是一蹴而就的，只有通过不断整合，让学生的阅读能力与写作能力得到同时发展，这样学生的读写能力才能得到提升。因此，教师只有重视阅读指导，并让学生累积素材，激活学生的写作欲望，这样学生才能有更好的基础将自己的所思所想落实到笔头。

参考文献

[1]陈蔚文. 小学语文阅读与写作教学的融合[J]. 西部素质教育,2022,8(19):187-189.

[2]姜萱. 论新式读书笔记对小学生读写能力的培养[J]. 延边教育学院学报,2016,30(04):100-103.

[3]林守峰. 论乡镇中小学生个性化读写能力的培养[J]. 柳州师专学报,2009,24(01):129-131.

[4]杨本勇. 读中求悟,以悟促读——浅谈对小学生读悟能力的同步培养[J]. 四川教育学院学报,2004,(10):37-38.