新媒体语境下初中非连续性文本阅读教学策略研究

新媒体语境下初中非连续性文本阅读教学策略研究

杨茜

四川省巴中市第二中学 636000

摘要：当今社会进入了信息时代，知识更新得很快，这也增加了日常生活中获取、处理、评价和选择信息的需求。非连续文本(新闻内容、产品规格和日常生活中经常遇到的其他文件)主要反映在获取、处理和评价信息的能力上，即根据所提供的内容获取、分析和理解信息，判断和评价信息的能力但是，在非连续文本阅读教学中，许多一线教师不重视非连续文本的阅读，造成了许多问题。此外，由于缺乏教育资源和更新延误，学生的兴趣正在下降。造成这些问题的原因是，教师没有建立一个系统的知识体系，将非连续的课文联系起来。尽管近年来研究人员对非连续文本进行了大量研究，但它们仍处于研究的初步阶段，因此大多数研究侧重于教育战略。基于此，本篇文章对新媒体语境下初中非连续性文本阅读教学策略进行研究，以供参考。

关键词：新媒体语境下；初中；非连续性文本；阅读教学策略

引言

随着科技的进步，新媒体迅速发展。新媒体背景下人们的生活越来越方便，丰富了现在的阅读体验。人们的阅读速度开始提高，阅读方式也发生了根本的变化这些变化对我们的阅读能力提出了更高的要求这些看似微不足道的图表足以理解小型程序检查报告、产品组成表、国家经济图表和股票趋势图表，它们可能对我们的生活产生重大影响。如何迅速准确地提取有用信息，适应现代社会的快速步伐，将是衡量新时期人才的重要标准。非序文本满足了社会的一些阅读需求，带来了阅读的乐趣合理利用非连续文本资源不仅有助于提高学生的非连续文本阅读能力，而且有助于他们更好地适应社会。对学生来说，语言学科是提高阅读能力的重要来源，语言教学必须承担起发展非连续性文本阅读能力的沉重责任，以便为他们成长和更好地适应新媒体时代做好准备。

一、非连续性文本阅读教学的概念

非连续性文本是一种形式和故事性特点相对比较强的文本，与连续性文本阅读材料的题材也完全不同，大多数情况下是由数据、表格、图表、曲线图组成，表现形式也包括了使用说明书、目录、清单、广告等，非连续文本有着直观、简单、对比明显等特点，完成这类文本阅读工作时，能够帮助学生掌握更多实用的阅读学习法。同时，这种教学策略的应用，能够更好地响应新课程改革的要求，提高核心素养培育的针对性和实效性。

二、传统阅读教学中存在的不足

第一，教师对非连续性阅读教学模式的认识不足。非连续性文本这个课题概念不仅是新课程改革的重要表现形式之一，更在中考试题中出现，旨在检验学生的阅读能力。因此，在长期受到传统教学模式影响之下，大多数初中语文教师对非连续性阅读教学模式的认知不够全面，认为这种教学策略也是一个陌生的概念，最终使得教学工作的开展仅仅停留在表面。具体来说，大多数教师并不注重在课堂上组织学生完成非连续性文本的阅读，只是要求其照搬照抄地完成书本知识的获取，由于加快教学创新的意识不足，教学的思维也相对比较局限，非连续性文本阅读教学的主体性也逐渐丧失，严重制约了初中阶段阅读教学工作的持续发展。第二，教材中文本编排不恰当。目前，从初中语文不同版本教材的编写来看，大部分课文还是沿用连续性文本的表达方式，阅读材料仍然是以文学材料为主，散文、小说、诗歌等连续性文本也就成为语文教材中重要的构成因素，更注重的是对学生精神的补给，而一些实用性特点突出的非连续性文本，在教材的编排中却只占有很小的比重。近年来，随着教育改革工作的深入开展，有一部分教育领域方面的专家对非连续性文本素材在语文教材中的编排提出了一些硬性要求，这类文本在教材中的编排比例也尚处于探究阶段，这也就使得这一课题的教学内容还没有形成相对比较完备的编排体系，无法为学生开展非连续性文本阅读学习提供良好的条件。

三、新媒体语境下初中非连续性文本阅读教学策略

（一）合理运用试卷中的教学资源

近年来，根据义务语言教育标准和各省的考试方案，在对学生学习非义务语言的目标和能力进行深入分析的基础上，非义务性语言逐渐成为各地区入学考试的必修科目首先，教师应该合理利用考试问题，选择教学质量问题通过上述分析，我们知道非连续文本问题仍存在一些不足之处，因此教师无法将所有测试问题纳入教学领域，避免常规和确定测试问题，在考试方法中选择灵活的测试问题，并选择宝贵的教学资源，以便第二，在优质教育的背景下，我们必须避免陷入另一个极端。将考试问题用作教学资源而不是测试教学或上课，而且往往有教师根据考试内容来决定教学内容，这是错误的想法。如何选择教学内容真的应该以学生为基础，选择对学生发展有益的作为一种教学资源，质量测试只是非连续文本教学的一个例子，测试和解释应答程序将使学生陷入思维僵化，也无助于提高他们非连续文本阅读能力。因此，试验问题应作为教学资源提出，试验问题应适当选择和合理利用。考试题是不容忽视的教学资源，正确运用考试题对提高课堂教学效率、培养学生思想、提高学生阅读能力具有重要作用。

（二）关注学生知识背景，引导多元阅读

随着时代的变化，人们有越来越多的交流渠道和获取知识的渠道，越来越多的学生依靠网上资源不断丰富知识在收集和放置文本信息时，学生通常从自己的知识清单中提取阅读任务信息，并选择最适合学习的内容。此外，由于现代信息技术的不断发展，非连续阅读材料的分类也发生了重大变化。与静态和相对简单的书面文本不同，今天的文件既包含混合文本，又包含动态、连续和不连续的文本，这就要求学生有更广泛的阅读视野和更好的阅读能力。在这个多样化的时代，教师应该指导学生学习材料的主题，可以归纳为六个主题:关注当前的事件和触及当时的脉搏；强调人民的生计，促进健康生活；促进文明和强调基本价值观；传播文化和建立民族自信；强调科学技术，培养科学精神；连接生活，突出地区特色。此外，教师应努力通过一系列阅读实践探索更有效的网络环境中的多种阅读策略，指导学生在了解学习的基础上阅读更多不同类型的文本，扩大学生阅读的深度和广度。例如，作为八年级课本教学活动研究的一部分，教师可以充分调动学生的阅读知识和做法，并根据学生的指导准确了解新内容的性别特点，让学生尝试组织学生在活动期间，可以阅读插图、标题、注释和阅读活动，并以多种方式阐明新的写作思路，以便更好地帮助学生了解非连续文本的特点。

结束语

总体而言，非连续文本是阅读教学的重要组成部分，广泛存在于学生的日常生活和学习中，其阅读和教学价值不容忽视。它提高了学生的阅读能力，同时提高了他们的阅读能力。新的课程要求学生有能力接触不连续的课文，这是一种适应时代迅速发展的表现。新媒体技术对我们生活各个方面的影响、新媒体背景下非连续性文本教学的影响、教师和学生的利弊，以及我们应如何应对新媒体技术对教育的影响，都值得认真考虑。

参考文献

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