以爱之名，春风化雨

以爱之名，春风化雨

邹琦圻

单位：深圳市龙岗区香港中文大学（深圳）附属知新学校 

【摘 要】王小明（化名）学习专注力低、肢体协调性差、运动神经发育缓慢、高度视力不良，有一定沟通障碍，无法完成正常的教学任务。秉承着爱是教育的本质和原点，通过对小明不断地关爱、与学校心理老师共同帮助、和与家长进行沟通后，该生目前状态逐步改善。以爱之名，耐心陪伴，春风化雨，润物无声，要相信，那些美好终会发生。

【关键词】关爱学生 耐心陪伴 润物无声

一、案例呈现

（一）个人情况简述

王小明（化名），男，6岁，在读小学一年级学生。

1、 高度视力不良、肢体协调性较差、运动神经发育缓慢。

2、 注意力极其不集中、自控力差、行动随意、不听从指令。

3、 跟不上课堂进度、难以和其他同学同步完成相同指令、上课常常随意走动（除音乐课能勉强与其他同学一起完成课堂任务），其余课上均随心所欲、无视课堂纪律。

4、曾学过一段时间钢琴，节奏感较好。

5、表达能力存在障碍，说话不太完整，较难进行沟通。

（二）近期表现综述

1、无故损毁他人物品、拿他人物品后直接扔毁。

2、随意撩打他人、怀抱女生、莫名发出奇怪的声音。

3、在公众场合将衣服全部掀起，赤裸上身、追逐女生进女厕所、关厕所灯。

4、上课时出现不文明行为，如随意脱鞋、挖鼻屎弹其他同学、将鼻屎弄到他人书包上等。

二、案例分析

（一）近期异常行为简述

9月21日：撕毁班级图书角多本图书、撕烂陈同学的画作和彭同学的书法摹写本。

9月24日：下课时，无故抓伤吴同学的左脸。

10月12日：早上科技节开幕时，将衣服全部掀起企图脱下，老师及时制止；下午上课后触碰电教平台的屏幕，问其有无触碰拒不承认，最后才勉强承认。

10月13日：语文课时将凳子搬至窗台，书包放至凳子上，脱鞋袜坐在窗台上，挖鼻屎弹至他人、下座位将板报上的东西扯下来，并且上面有图钉，极其危险。

10月14日：老师未说下课，自行离开座位发出怪叫并做出干扰他人等怪异行为。

11月19日：第一、二节课被同学投诉说挖鼻屎吃，第三节课将鼻屎弄到前面同学的书包上，第四节体育课排队时用手掐胡同学的脖子、上课时无故踢打彭同学。

（二）与家长交谈记录简述

9月21日：放学时拿着撕毁物品就撕毁图书、他人物品一事与家长沟通，家长仅表示从家里拿几本课外书放至图书角作为补偿，次日拿了一叠新的画纸给陈同学。

9月28日：放学时就脱衣、上课期间随意撩打他人、抓伤同学等行为与家长沟通，家长称已知情，并叙述其孩子是因为不会向老师告状，同样有其他同学对他做出恶意行为。

10月13日：放学时就其上课脱鞋、挖鼻屎、扯下板报等事与家长沟通，交谈间隙，同班同学称：有一次下课他脱了鞋放在座位旁，自己穿着袜子就走出教室了。”我将此事复述给家长听，其家长答：“这有什么关系吗？”我以为是没听清楚，又复述了一遍，得到的依然是相同的答案。

10月14日：放学后，秉着对孩子负责、为了孩子更好的成长，我与其家长在办公室进行了将近一个半钟的恳切交谈，了解到王同学自幼身体状况不佳，走路、说话都比同龄孩子慢，其母表示曾找相关机构进行过全身检查，检查结果是运动神经发育缓慢，其它一切正常，问及医生有无药物可治疗或者用什么方法改善，医生称无大碍，多锻炼身体即可。

据家长表示，为了锻炼王同学好好走路、提高肢体协调能力，学过跆拳道、篮球，连上幼儿园都舍近求远地选择更远的幼儿园。对于老师反应的情况，其母称直至上了小学，才听说有这么多状况，并表示该生在家具备基本学习能力，能连续几个小时完成作业，对在校情况的真实性有所保留。

为了消除疑虑，曾拍摄王同学在校期间的照片和视频让家长看，并多次邀请家长来校查看该生在校表现。其母称看了也不能解决问题，无需来看。并对其许多异常举动解释为调皮，其举动并无恶意且不带有攻击性，希望老师不要“小题大做”。

经与家长多次交谈，其总意为：既已出现以上种种问题，强烈要求老师能协同校领导商讨解决方案并希望就此事能与校长面谈。

但在制定解决方案时出现以下困难：

1、据多方观察，该生可能并不只是运动神经发育迟缓，建议家长再进行全方位检查时受阻，未果。

2、该生行为已影响其他学生正常的校园生活，班上超半数家长对该生异常行为提出异议，同样迫切希望老师和学校给予解决。

3、其家长低估或误判其行为严重性及危险性，并对老师多次沟通表现出较大的抵触情绪，难以进行下一步沟通与协调。

鉴于以上三点困难，为避免事态严重化，恳请校方出面与家长进行沟通并争取达到以下四点：

1、该生提交详细、全面且权威的身体检查报告，确定其真正的身体状况以便对症下药。

2、邀请专业人士就该生状况与其家长进行沟通，让家长意识到问题的严重性。

3、若该生无法独立完成学业且继续影响他生正常上学，恳请学校同意其家长提出的陪读请求。

4、鉴于该生实际情况，请求不将该生纳入所有考核评价指标。

三、效果及反思

目前，孩子的状态依然比较反复，偶尔还是会出现一些异常行为，但都在可控范围内。如果你问我沟通到底有没有效果？对学生的转化有没有用？我很难给你一个确定的答案。这让我想到一句话：沟通成功的标志不是双方达成一致，双方没有达成一致也不一定是沟通失败。当对方接收到你的信息，而你有所回应，就可以视为沟通成功。若从这个角度来说，我想，我的转化是有效的。

经过不断地、反复地、耐心地沟通，小明家长感受到了我的真诚与关心，态度也平和了许多，经过多次的来校“陪读”，也了解了孩子的真实情况，更坦然地接收了孩子的情况，并会抽空去专业的医院做一份全方位的健康检查，届时根据检查结果再来对症下药。

孩子所呈现出来的样子并不是一蹴而就的，而是一朝一夕慢慢地长成的，其行为的发生与原生家庭有着很大的关系。但是作为老师的我们，也只能通过制定方法，告知父母予以配合的方式，而不能代替他的父母做决定。

很讽刺的是，我们明明深知根源在哪里，却又无能为力，正如我们常说的：“教育更重要的不是改变学生，而是通过学生去改变家长。”更多地调查学生的家庭背景，更多地看到家庭在学生身上的投射，更多地去关注学生的原生家庭。希望这样的关注，能够让学生获得一点点的改变。哪怕只有一点，作为教育工作者的我们，已深感欣慰。

以爱之名，耐心陪伴，春风化雨，润物无声，我相信，那些美好终会发生。