论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

 ,王根红 

环县南开小学  745703

摘要：在实践中，可以有效地促进和培养学生的逻辑思考能力，减少学生学习数学知识的压力，增强学生的理解力和记忆力。因此，在实践中，要注重对学生进行逻辑推理的训练，同时要运用各种方法来激发学生对数学的兴趣，从而使学生的数学学习更加有效。

关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养策略

引言

由于数学的抽象程度比较高，因此，初中生的思维发育还没有完全成熟，因此，小学老师要在实践中强化逻辑思考，增强逻辑思考的能力，从而使学生能够充分的理解所学的数学。因此，在教学过程中，应根据不同的学习环境、教学要求、任务等因素，采取适当的教学手段，强化对其的逻辑思考，从而使其更好地发展。

1逻辑思维能力培养概述

逻辑能力，就其本质来说，就是人类能够用自己的大脑去思考和分析一些东西和现象。逻辑的运用是指人类要具有逻辑推理的双重素质，既要理性又要与现实相结合，又要用科学的眼光去观察问题。总之，利用逻辑的思维和分析，是指从整体上对事物进行全面的考察，从而得出结论。在这个进程中，要有一个合理而又科学的理论支持，而在这个过程中，我们必须要把自己的观点说得更好。总之，逻辑能力可以让一个人把自己原来的认识和学说联系起来，经过对事物的科学观测，最后得出一个正确的结论。

2小学数学教学中提高学生逻辑思维能力存在的问题

2.1忽视了小学生的思维发展特征

在进行数学教育时，应充分尊重幼儿的心理发育特点，采取科学的方法，以提高学生的数学认识能力。然而，在实践中，一些小学老师过分注重知识的灌输，甚至加速了课堂的学习速度，这种方法不仅难以使学生的逻辑思考系统得到科学化的发展，而且还会妨碍他们的思想发展。其次，部分小学老师虽然在课堂上已经采取了适当的方法来提高他们的逻辑思考，但由于忽略了他们的思维发展特征，导致他们的学习成绩并不理想。

2.2教师对能力发展的教学理念掌握不足

在我国，许多老师都有很长的教龄，他们的教学经验非常丰富，但在培养学生的逻辑思维能力上，老师们就显得有些力不从心了，经过深入的研究，我们发现，国内的老师们，在培养学生的逻辑思维能力上，还没有接受过专门的教育理论，他们的思想观念也不够成熟，这就造成了学生的逻辑思维能力的培养比较困难。另一方面，一些老师们也受到了传统的教育和应试教育的影响，他们在课堂上只注重考试的内容和学生的学习情况，从而忽视了对学生的思考能力的培养，甚至有些老师根本就没有进行过任何的改革，这就导致了学生们对数学的兴趣不高，造成教学质量下降。

3小学数学教学提高学生逻辑思维能力的有效策略

3.1加强新旧知识之间的联系，发展学生的思维

数学是一门很有逻辑的学科，小学生要学习好数学，必须要有很高的逻辑思维，这就要求小学老师要重视学生的逻辑思维。在数学教学中，老师往往会首先让学生回忆过去的知识，然后才能让他们去接受新的知识，这样才能更好地促进他们对新知识的理解和总结，从而培养他们的逻辑思考能力，从而使他们的数学知识结构更加完整。

例如，在给学生讲授“乘除法”时，老师首先要让学生回忆一下之前学过的加、减，然后列举“2+2+2=6、3+3=6”的公式，然后引导同学们将相关的公式进行比较和分析，然后把所用的乘法和数学知识结合在一起，从而使学生能应用数学原理进行推导。运用这种方法，可以让学生重新认识所学的知识，加深他们的记忆，促进他们的数学逻辑思考。

3.2选择合适的知识点，加强对学生的引导

小学教师要在教学中运用数学知识来培养学生的逻辑思维能力，必须了解学生的思维发展状况，并根据具体的数学教学内容，为学生的理解能力设定适当的问题。问题的导入，既能调动学生的思考热情，又能促进学生的思维活动，让他们在分析和推理的过程中，获得知识，从而增强他们的逻辑能力。例如，老师在给小学生讲解“三角形的面积”时，可以让学生回忆一下矩形面积的计算公式，再将矩形一分为二，再将其平均分为两个三角形，再由学生对三角形的面积进行运算，进而指导学生反向推导三角形的面积，以此训练学生的逻辑推理能力，从而使学生的逻辑思维得以提升。

3.3将数形结合的思想运用到叙事的逻辑思维培养中

在实际教学中，可以采用数形结合的教学理念，将抽象的数学知识变成生动的图像，让学生对数学的知识有一个比较完整的认识，从而减少了学生学习数学知识的理解难度，同时还可以在潜移默化的影响下，让学生们在学习的过程中，通过数形组合来培养他们的逻辑思考能力。让他们的逻辑能力得到很大的提升，从而建立起一套完整的数学知识学习体系。利用数形结合的思想，对学生进行数学知识的教学，可以利用现代多媒体技术，将数形结合的思想渗透到数学教学中，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

例如，老师在向学生们解释“长方形和正方形”的数学知识时，通过计算机技术，可以将几何图形的几何特征转换成图形，让学生在学习的过程中，通过图形的形式，让学生对几何图形的理解更加深刻，这样，学生在遇到长方物体和正方体的问题时，就可以在大脑中形成一个立体的图形，可以极大的提高学生的思维能力。

3.4联系生活实际，锻炼学生的逻辑思维能力

毕竟，理论知识是要用在现实中去的，而数学也是从生活中来的，所以学生们要把这些知识用在现实中，用在现实中。因此，在实施教学活动时，要使学生的逻辑思考得到科学的发展，就必须把数学教学和生活实践相结合，既可以锻炼他们的逻辑思维，又可以增强他们的实践能力。在具体的教学中，教师可以根据教学任务的需要，根据学生的认知水平和理解能力，选择适当的生活材料，设置有趣的问题，或通过创造生活环境的方法来培养学生的数学运用能力，提高他们的逻辑思考能力。比如，老师在给学生讲解一道题的时候，可以设定一个开放的问题：“一家旅游景点，甲车可以容纳八个人，一辆车租金二十块钱，已车一辆可坐四个人，一辆车的租金为三十块钱，如果我们所有人都去租车，怎么样租车会更加省钱？”这种问题能够把学生带进课堂，同时它的开放性也能培养学生的逻辑思考能力。

3.5注重合作交流，点燃思维之火

随着新课程标准的实施，教师在课堂教学中运用合作学习的方式也日益增多。合作学习是培养学生团结协作、沟通交流的有效途径，是激发和促进学生思维发展的有效途径。在一年级的绘图应用问题上，老师首先要求同学们进行小组协作，通过对图形的解释，研究算法，谁的算法多，谁就可以获得红旗。为了获得奖励，同学们纷纷发表自己的观点，说出自己的想法，但有些观点是正确的，有些则是错误的，而在团体中，错误的观点被其他的人迅速否决，并且不断地产生新的观点。在此期间，同学之间的思想交流与碰撞，获得了一些新的启发。可见，在合作交流的过程中，同学们对数学的理解加深了，思维也得到了拓展。

结语

综上所述，在核心素养的基础上，应注重学生的抽象思维、逻辑推理、运算、数据分析和数学想象力。小学是数学学习的初级阶段，在此阶段，教师应注重对数学的基本功能的培养，使其具有良好的数学思维和数学综合素质。

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