高中物理教学中分层教学法的应用探究

高中物理教学中分层教学法的应用探究

韩春花

云南省昆明市高新技术产业开发区第三中学 (云南 昆明) 650503

【摘要】高中学生之间由于存在着客观的差异，导致高中生的物理成绩有高有低，甚至产生了严重的两极分化现象。新课程改革的理念要求全部的高中生都能够获得平等的发展，为了使所有的高中生在物理的学习上都能够取得进步，就需要根据学生的特点，采取分层教学的方式，使学生在各自原有的基础上都能够有所进步和提高。

【关键词】高中物理;分层教学;教法应用;策略探究

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-108-01

分层教学模式考虑到了高中学生在学习物理时存在的客观差异，比如物理理解能力方面存在的差异，物理基础好坏的差异等。这要求在高中物理课堂教学中，要改变一刀切式的传统教学模式，应根据学生的特点和所教授物理知识的特点，采取有针对性的教学方式。分层教学模式就是对“因材施教”的深刻诠释，充分体现出了学生在物理教学过程中的主体地位，强化了学生个体潜能的开发，使各个层次的高中生在原有的物理基础上都能够有所进步和发展，从而通过分层教学使全班学生的物理成绩都能有所提高。

一、高中物理课堂实施分层教学的原因概述

（一）物理教学改革和发展的需要

分层教学是新课程改革深入发展的要求，是我国高中物理课堂教学改革和发展的需要。分层教学对物理基础不同的学生都有所兼顾，能够把每个学生具有的物理潜力挖掘出来。这与传统教学中“大锅炖”“一刀切”的教学方式截然不同，不同物理基础的学生不用学习相同的教学目标，不用按照相同的教学进度进行学习。不同的学生根据各自的具体情况，完成具有针对性的教学目标和作业，以使得基础好的和基础差的高中生都能够取得相应的进步。这样的教学模式显然更适合高中物理课堂教学的实际情况，也更能体现新时期我国物理课堂教学改革和发展的方向。

（二）提高所有学生物理成绩的需要

不同的学生具有不同的物理知识的接受能力。物理接受能力高的学生，在学习物理知识时显得非常容易，这部分学生在很短的时间内就能高效地掌握物理老师所讲授的物理知识;相反，物理知识接受能力差的学生，在学习物理知识时，就会非常费力。如果让这两部分学生在相同的学习进度下，完成相同的教学目标，不但会使接受能力差的学生学习起来更加效率低下，而且在接受能力高的学生高效完成教学目标时，物理学习能力差的学生的自信心和自尊心都会受到打击，长此以往会使他们产生自暴自弃的念头。而物理老师为了照顾这部分物理能力差的学生而降低了课堂教学的进度，或者降低了教学目标，都会在客观上拖累物理接受能力强的学生的物理学习。因此，这样“一锅烩”的教学模式，对不同层次学生的物理学习都具有伤害。为了有效提高各个层次学生的物理成绩，就需要采用分层教学法开展高中物理课堂的教学活动，根据每个层次学生的特点有针对性地因材施教。

二、分层教学在高中物理教学实践中的策略

（一）科学分层，有效互动

在高中物理教学实施过程中，将一个班级中的学生按照其物理学习的状况、知识能力水平、性格特点、性别等因素，划分成一定性质相同、能力相当的学习小组，这些学习小组的成立使小组间形成了一种无形的竞争模式，每一个小组由不同层次的学生共同构成，通过相互间的沟通、合作与交流，来实现对学习对象的有效理解和把握。在分层学习合作的实践中，通过小组间的竞争和合作模式的有效调动，能够极大地激发学生的合作交流与互动，使学生在具体的合作过程中，有效地培养起团结合作的意识，实现高效互动，从而实现学习效果的有效体现。

例如，在学习《摩擦力》的实践中，教师通过利用身边的物理现象为话题导入，激发学生的探索交流的欲望。兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生能够积极地融入到对问题的探索和发现的具体实践中去，学生间通过互助合作对摩擦力的现象展开具体的讨论和探析，通过分层小组间的互助与合作交流，使学生归纳总结出静摩擦力和滑动摩擦力的定义，并能

够判断出静摩擦力和滑动摩擦力，归纳讲述“静摩擦力”的产生条件，通过实验探究，明确静摩擦力的大小是随着拉力的增大而增大，并与拉力的大小相等[1]。在具体的合作交流中实现小组成员间的合作互动，实现小组成员间学习效益的最大化。

（二）活动开展，促进体验

在分层教学实施过程中，关注学生的个体差异，开展分层教学实施的前提是有效分组，分组是在充分地调动学生合作互助的基础上进行有效分组，在分组教学实施的过程中，通过开展丰富而具体的活动体验形式，让学生在兴趣的引导下，充分地参与到学习实践的具体过程中去，在对学习对象的充分探索和有效实践的学习体验过程中，实现对学习效果的有效把握。

例如，在学习《用牛顿运动定律解决问题》的实践中，通过有效地教学实施，每个小组中的大部分学生已经掌握了牛顿运动定律解决的两类主要问题，明确了利用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法，并能够结合物体的运动情况对物体的受力情况进行分析等，接下来，教师通过引导学生开展游戏活动体验，小组抽签完成教师给出的不同类型的例题，并通过小组合作实现对问题的有效理解和掌握，学生最了解学生，通过学生间的互助合作，将彼此间不明确的地方、有疑问的地方、需要进一步探讨的问题等展开具体的交流和实践，让学生的个性化问题，共性化的学习问题在具体的合作交流活动实践中得到具体的实现，在具体的合作交流体验中，实现对学习效果的有效体现。

（三）合作实验，有效探索

物理是一门以具体实验为基础的学科，在物理学习实践中，要想真正学好物理，首先需要做好物理实验。物理是一门逻辑性、系统性很强的学科，学生单独地开展物理实验很难实现对问题、现象等的有效把握，因此，在物理实验的开展过程中，利用分层小组，开展积极的科学探索实验，使学生在对问题的身临其境的具体感知体验过程中，实现对问题现象等的具体把握和理解。

例如，在《研究平抛运动》的实验中，教师结合分层小组的合作实践活动，开展具体的科学实验过程，学生在小组合作的过程中，对实验目的、实验原理、实验器材、实验的装置以及实验步骤等的科学计划和安排，在充分地考虑实验的注意事项的过程中，实现对实验过程的科学有效地开展和把握，从而达到小组成员对学习过程的深入理解[2]。

综上所述，在高中物理教学实施过程中，利用分层教学模式，展开科学地分组教学是关

注学生成长，促进学生发展的有效教学手段，通过有效的小组合作机制，实现小组成员的团

结合作，从而促进学生的发展和进步。

参考文献

[1]陈银.高中物理机械能守恒定律教学中分层教学法的应用[J].都市家教月刊，2016（10）：

180-181.

[2]梁桂云.新课程背景下"分层教学法"在高中物理课堂中的应用[J].教育界：综合教育研究，

2017（3）：41-42.