高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合

高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合

何巧艺 

南宁市第五中学  广西壮族自治区南宁市 530011

摘要：在高中语文教学中，基于大单元将教学内容的纵向贯穿，可以彰显语文学科的人文性和教育性，基于学习任务之间的横向迁移，可以展现语文学科的综合性和实践性，将二者相结合，可以有效实现对语文课堂教学的优化创新，促使学生的语文学习变得更加的高效。因而高中语文教师应积极探索大单元教学内容与学习任务的深度融合路径，推动语文教学的革新。

关键词：高中语文；大单元教学；学习任务；深度融合

一、高中语文大单元教学内容与学习任务深度融合的意义

（一）改变学习方式

在高考压力下，多数高中语文教师都会选择采用灌输式的教学模式，将课本中的语文知识全盘传授给学生。虽然这种教学模式看似可以让学生更快速、系统的掌握语文知识，但实则这种教学模式只关注“传输”，而忽视了“教授”，学生的学习自主性和能动性无法得到充分体现【1】。而在高中语文课堂中，通过将大单元教学内容与学习任务进行深度融合，则可以充分凸显语文学科的综合性、人文性和实践性特征，促使学生在参与语文教学活动的过程中，改变被动接受的学习方式，而是以自主、合作和探究为基本学习方式，实现对语文知识的主动思考和探究，获得丰富的学习体验，促进语文核心素养的提升。

（二）统筹教学资源

受制于传统教学思想，多数高中语文教师在对单一课时进行设计时，通常会将教学目标集中在知识与技能的提升上，导致语文教学过程存在较大的模式化现象，难以实现对教材内容和课外资源的有效整合。而在基于大单元教学内容与学习任务深度融合的语文教学设计中，则要求教师根据单元主题和教学重点，对教材内容资源进行优化整合，并在必要环节将课外资源有效嵌入到课程教学内容中，实现对单篇课文与单元整体之间关系的妥善处理，并让整个单元教学环节更具层次性和连贯性，提升语文教学质量。

（三）激发学习兴趣

在以往高中语文单篇教学设计中存在较大的封闭性和局限性，割裂了学生语言学习和现实世界的真实联系，难以真正调动学生的学习积极性和主动性【2】。而基于大单元教学内容的学习任务教学策略中，强调将语文与生活之间的联系，要求教师结合单元人文主题，创设学生熟悉的生活情境，促使学生在真实的语用情境完成学习任务，强化学生对语文知识的认知和应用，让学生更好的感受到语言学习的重要性，激发学生学习兴趣。

二、高中语文大单元教学内容与学习任务融合面临的困境

（一）教师方面

虽然目前有不少高中语文教师将大单元教学理念引入到课堂教学中，但在将其与学习任务相融合的过程中仍存在很多问题，具体表现为以下几个方面：一是在教学设计中只有某些环节体现了大单元教学思想，并未对整个教学过程和环境进行整体上的设计，导致学习任务缺乏连贯性和系统性；二是在教学设计中依旧是以语言知识的鉴赏和学习为主，忽视学习任务对学生语文学习积极性和主动性的作用；三是教学内容的选择存在较大局限性，未能对课内外教育资源进行优化整合，也不注重文体之间的差异性，导致语文教学过于僵化【3】。

（二）学生方面

由于学生长期接受单一课时的语文教学，在基于大单元教学内容的学习任务教学活动中，学生往往难以快速适应，并在学习过程中容易出现以下问题：一是刚开始会对新的教学方式产生浓厚的兴趣，但这种兴趣难以维持太久，在后续的学习环节还是会采取传统被动式、机械式的学习方式；二是对单元整体学习目标的认知不够清晰，只关注语言知识和技能的学习，不会主动去关注和发展自身的思想、文化和审美等综合素养。

三、高中语文大单元教学内容与学习任务深度融合的原则

（一）局部与整体统一原则

相较于传统单篇教学，整体性是大单元教学最为鲜明的特征，这种的整体性不仅体现在教学内容上，也体现在教学目标、教学过程和教学方式等教学要素上。因此，在高中语文课堂教学中，要想促进大单元教学内容与学习任务的深度融合，教师应必须要遵循局部与整体统一原则，通过对各个教学要素的优化设计，处理好学习任务与单元整体之间的关系，保证整个教学活动的连贯性和系统性，强化教学效果。

（二）主导与主体统一原则

在大单元教学内容与学习任务深度融合的语文课堂中，强调学生的学习主体性，又强调教师在教学过程中的主导性【4】。将学生主体作用与教师主导作用进行有机结合是高中语文大单元教学内容与学习任务融合的关键，因而高中语文教师应意识到这点，通过对单元学习活动的优化和创新，增强学生的学习主体意识，提升学生完成学习任务的积极性。

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四、高中语文大单元教学内容与学习任务深度融合策略

（一）确定课时目标体系

在课时目标体系重建的过程中，教师必须要意识到大单元教学内容与学习任务之间的关系，简单来说，二者处于学习任务支配着教学内容，而教学内容反作用于学习任务的关系，通过将二者进行切分和组装，促使二者之间形成即时实践联系的层级连贯的教学目标体系。这一教学目标体系统领下的语文教学，不再只是单一地对知识进行分解和还原后，再将知识传授给学生，而是对教学内容和学习任务之间整体系统性认知

【5】。以高中语文必修一上册第一单元的教学为例，为促进大单元教学内容与学习任务的深度融合，教师可以设计以下课时目标体系：（1）以“情感”为教学内容，构建吟诵和赏析诗歌与小说的学习任务；（2）以“语言”为教学内容，构建组合比较品析诗歌和小说语言的学习任务；（3）以“意象”为教学内容，构建感悟诗歌意境、体验小说中的人性之美的学习任务；（4）以“手法”为教学内容，构建体会诗歌炼字选词的方法、掌握诗歌与小说写作手法的学习任务。以上课时目标有着层级连贯、层层递进的关系，当学生基于单元内容完成学习任务后，可以有效深化对单元主题的认知，提升学生的学习效果。

（二）构建学习经验组织程序

在高中语文教学中要想促进大单元教学内容与学习任务的深度融合，除了要制定明确的课时目标体系外，还需要构建学习经验组织程序，简单来说就是将教学内容作为学习任务的作用对象，将学习任务作为教学内容的操作实施的主要途径。以高中语文必修一第一单元的教学为例，在大单元教学内容与学习任务深度融合的课程学习经验组织程序的构建中，教师可以根据“青春的价值”作为单元内容的选定主旨，组合选定《沁园春·长沙》、《百合花》两篇课文，并构建“吟诵、朗读”诗歌与小说的探究性学习任务。在完成吟诵诗歌和朗读小说的学习任务时，学生需要对选定的诗词和小说进行充分理解和感受，品味语言，理解诗歌和小说中所表达的青春价值。同时通过吟诵和朗读的方式，可以帮助学生更好的品味诗歌语言的节奏型、抒情性，小说语言的刻画性和表意性，理解当时青年的价值追求。

五、结语

综上所述，大单元教学内容与学习任务深度融合的教学策略有着较高的实用价值，尤其是对于高中语文教学而言。因而高中语文教师应意识到这一点，并通过对大单元教学与学习任务深度融合途径的研究，准确把握其教学实施要点和原则，进行设计和组织语文教学活动，让学生的语文学习更具整体性和连贯性，促进学生语文核心素养的发展，提升语文教学水平。

参考文献

[1]鲍广润.巧设情境，素养提升——例谈高考改革背景下的高中语文大单元教学设计[J].安徽教育科研,2022(26):12-14.

[2]冯梦雪,刘杰.试论高中语文“大单元教学”的实施路径——以高中语文教材必修上册为例[J].教师教育论坛,2022,35(08):46-48.

[3]孔韦鑫.统编高中语文必修教材古诗词大单元教学设计探索[J].汉字文