小学语文作文指导策略

小学语文作文指导策略

武丽娜

甘肃省天水市甘谷县新兴镇雒家小学741200

摘要：当前，老师想要有效提升学生的语文作文写作水平，需要对学生的实际情况、认知理解能力等进行发掘了解，立足学生具体特征进行干预引导，能够保障学生对写作技巧的掌握实效，对学生学习能力的提升有着积极的作用。并且在语文的创作中，关注学生能力培养，能够更加深入全面地学习语文知识，促进学生获得全面发展。

关键词：小学；语文作文；指导策略

小学语文作文写作是培养学生语文核心素养的一个重要途径，由于小学生的语文学习水平相对薄弱，写作能力也亟待提高。语文教师应立足于学生的语文写作水平，实现科学、针对性地指导，促使学生能够在其中掌握和获得相应的学习体验。并且教师还要关注学生创新思维的培育拓展，让学生借助于语文作文学习，能够学习到更多的语文知识。

一、通过创设想象写作情境，为学生构建良好的写作氛围

教师可围绕语文教学内容，通过创设想象写作情境，关注学生创作环境的构建，用以保障写作探究积极性。即在实际的教育教学中，教师应当关注教学模式革新，为学生创设直观化性、趣味性的作文写作情境，有效地拓展学生丰富的想象力。

例如，在教《美丽的小兴安岭》一课时，首先，教师可指导学生围绕课文内容编撰教学剧，并安排几位学生进行教学剧表演，参与演出的学生身着东北地区的“大山民族”— 鄂伦春族的服饰。在高亢辽远、悠扬动听的鄂伦春人演唱的山林颂歌的伴奏下，教师可充分利用多媒体播放小兴安岭美丽风光的视频，教师可指导学生在舞台上摆放梅花鹿、人参、鹿茸、木耳等各种小兴安岭的物产的教具，由扮演“鄂伦春族”猎人的学生们跳起鄂伦春族传统的“大山之舞”，其他的学生们在观看教学剧时，能够有效地融入到想象写作情境中，让学生身临其境地进行体验式、参与式的作文学习。并通过自身的认真观察与深入思考，充分发挥学生丰富的想象力，想象小兴安岭美丽风光与丰富物产。以及在小兴安岭地区各族人民一起和睦相处的场景，通过运用这样的想象作文方式，可让学生在语文作文写作中，能够写作出能够打动人心、展现情感的优美文字。如此一来，不但可以积累相应的知识素材，并还能够对学生思维进行拓展，学生的积极性能够被显著调动，写作出文质兼美的优秀作文，充分展现学生的语文作文写作水平[2]。

二、通过应用生活化的写作，进一步拓展写作的领域

在小学语文写作教学中，教师可通过应用生活化的写作方式，在教育教学中关注生活元素的发掘深入，并将各种生活化的素材融入到写作中，不但可以拓展写作范围，并且写作质量更具保障。并且教师可组织学生进行各种学习实践活动，让学生通过学习实践的方式，获得丰富的生活实践经验，在语文作文写作中有效地运用各种多样化生活写作素材，写作出生活化的语文作文，充分体现语文作文写作学习的实效性[3]。

举个例子，在学习《祖父的园子》时，教师需要转变观念，在开展教学前对文本进行深度的剖析，了解其中的创作内涵。通过剖析能够了解到，如借助阅读初步感知文本内涵，了解“祖父的园子”的环境与特点，并能够学习到课文中所展现的生活化的写作方法；第二、教师可组织学生参与学习实践活动。带领学生到郊外的农田、农业生产示范基地进行实践学习，让学生进行认真细致地观察。并用文字做好观察记录与心得体会，在生活化的学习实践活动中，能够取得第一手的生活素材。第三、教师应关注学生写作能力培育，让学生在深入理解与掌握课文知识内容的前提下，安排学生写作《农田之美》的习作，在学生写作的过程中，教师可适时地给予学生写作指导。可让学生基于在参与学习实践活动过程中的见闻、获得的实践经验、情感体验，在写作中展开丰富想象，并从生活化的视角，从不同的视角与层面进行写作。借助于这样的写作方式，能够让学生引入生活实例，让学生所写的作文充满了生活的趣味性，增强了作文的可读性，能够写出打动人心的优秀作文[4]。

三、关注课堂教学模式革新，实现学生创作能力强化

在写作教学中，应用文的比重是比较高的，为保障学生更好地掌握相应的创作手法，教师应结合学生的具体需要选择适宜的教学模式，从而实现高效地培育目标。如教师应结合学生发展需要选择多元化的教学模式，既能够调动学生积极性，并且还能够让学生掌握更多的写作手法，并结合不同的主题，确定写作的文体、写作的方法，从而能够更加灵活地应用写作方法，

进一步提升学生对作文认知理解能力，更加高效地进行语文作文写作。

例如，在教《秋天的雨》一课时，教师可采用多样化的作文教学方式开展作文教学，第一、采用资料搜集的作文学习方式，增强学生的感性认知、培养学生的丰富想象力。第二、采用以读悟情的作文学习方式，让学生能够在作文写作当中有效地渗透真挚的情感，在作文中充分展现出自身的真情实感。第三、采用习作写作的作文学习方式，让学生能够更好地学习与内化写作方法。在此过程中需要关注学生阅读素养的培育，在阅读中剖析文本的表达内涵以及思想情感，然后教师则结合学生需要进行教学优化，关注文本核心分析，安排学生写作与课文主题内容相关的习作。针对应用作文，在开展教学前需要教师对学生的创作能力以及相应的探究困境进行分析，结合学生需要选择多元化的教学模式，使其能够从不同的文章体裁、不同的学习方法，以多元化视角进行语文作文写作，注重学生想象思维的调动，在实际的创作过程中能够不断加强创造性思维的构建，既能够确保写作教育实效，并且还能够保障创作实效，写作出更多的优秀作文

[5]。

四、注重学生写作热忱调动，实现学生探索能力强化

教师应当关注教学革新，结合学生发展需要选择适应的模式，调动学生的探究热忱，这样既能够加深学生对相关知识的掌握，并且还能够实现学生探究能力培养，在作文写作中充分展现出“思想与情感”，如此一来，学生才能再写作的过程中，能够写出具有丰富思想、真挚情感的作文。

举个例子，在学习其中的《桂花雨》时，教师可以对本篇文本进行剖析，对其主题以及写作素材等进行深度剖析，学习与掌握作者在课文中紧紧围绕“桂花雨”三个字，通过描写故乡的桂花，充分展现出“摇花乐”“桂花雨”“忆花情”“爱国心”等四种各不相同的情感，可使学生从不同的视角认识桂花雨，然后教师积极引导学生进行思考学习，提出相关的学习问题：（1）作者在这篇文章中写到了对故乡的“桂花雨”的追忆之情，这样的描写体现出作者对故乡具有的什么样的情感？（2）作者在描写思恋故乡的情感的同时，还蕴含着什么样的情感？学生通过阅读课文、理解课文，能够结合课文知识对教师所提出的问题具有一定的感悟。第三、教师再安排学生进行习作练习，写作《桂花雨读后感》的习作，因此，通过充分激发写作兴趣，促使学生进行探索式学习。可让学生通过作文学习，能够进一步提炼与升华课文的思想与内涵。并在习作写作中，还要关注自身思想情感的融入，使得写作的文本更具“生命力”[6]。

总的来说，关注课堂教学模式优化，能够实现学生写作素养的提升，并且学生在不断深入探究的背景下，能够更好地理解和掌握语文中的教育内涵，树立正确的学习观念，对其后期的发展进步能够起到积极的作用。

参考文献

[1]薛梅.浅论小学语文作文指导教学反思[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(11):58.

[2]张宇琼.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].学周刊,2020(12):114-115.

[3]叶海丽.小学语文作文指导教学反思与措施[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):151.