项目引领 美美与共—小学美术课堂项目化学习研究

项目引领 美美与共—小学美术课堂项目化学习研究

黄志明

广州市番禺区教师进修学校(广州市番禺区教师发展中心)  511400

摘要：在如今文化教育高度重视学生核心素养塑造的大环境下，传统美术鉴赏式教学早已无法满足学生的好奇心和探索欲，而根据项目学习能以新项目为出发点，展示学习的本质。通过分工合作、完成学习的实践、最后公开展示，完成点评和交流。使同学们在发现并解决问题环节中，进而构建知识情景，掌握知识与技能。

关键字：小学美术；项目化学习；电子书包

引言

近年来，项目化教学受到美术教师的广泛重视，它是学生通过合作学习，在实际情境中集成不同资料，探索发现并处理不同问题，公开展现课程成效。运用新的教学方法来实现学生的核心能力的培养。文章以番禺区实验小学的“融•乐”课堂理念下项目化学习聚焦学生的学习、生活和社会的真实问题，以学校的地域文化特征—岭南文化为基础，结合美术学科的特点与要求，以牛仔布艺贴画之探寻岭南建筑劳美共育项目为例。

一.利用电子书包，介入知识点

电子书包平台下的小学美术教学，颠覆了以往教在前，学在后的传统课堂教学方式，通过电子产品书包知识体系，利用微课资源把前期知识点推送到课程中，学生就能够在课堂中率先完成知识目标，带着疑问走进学习。在教学组织中，教师开展情景任务游戏，使孩子在游戏中掌握美学技能，在组织互动中培养协调、配合能力，在创设总结任务中提高。并且培养归纳、创新的思维能力。在课后复习阶段，教师及时检查作业，学生针对自身具体的学习任务及完成状况，进行个性化的拓展复习任务，并进行相互沟通，共享学习成效。

二.项目提出，明确核心知识点

美术课知识点的确立，应当以学生核心素养为导向。核心素养并非直接由教师所教而形成的，而是由学生在实际的生存情境与活动中自发地实践培养出来的。因此，学校美术课主题的确立要以教材内容为蓝本，密切联系于学生的实际生活情境。把学校美术学科知识转化为生活的整体内涵，提炼出艺术主题。学校美术主体单元并非碎片化存在的，而是互相联系的总体。主题的确定应当遵循整体原则，根据学段特点、学情、课程标准、课程逻辑，系统建立符合学生专业核心素质形成的学校美术主题[1]。

（一）突出学生逻辑，贴近学生真实

美术课程标准要求，美术教学应注重与人生体验紧密结合，让学生从积极的情感经历中开发欣赏技能、想象能力和创作技能。主题教育并非对教材内容的单纯提炼，应与学生的实际活动场景、学习的具体活动内容相关联，具备了生成性、可行性、发展性的特点。

（二）基于学生培养，贯穿整个课程

小学美术的特征是认识、表现和创造视觉环境。小学生美术作品的表达就是学生认识世界和表达自我的一种途径。教师在这一阶段应该提供一定的艺术知识和技巧，使小学生能够通过艺术表现来提高他们的情绪，提高他们的创造力和审美品质。从这一点可以看出，美术学科的课程特性决定了在没有专业知识、技术系统的支撑下，构建美术专业的核心素养。美术课程缺乏专业逻辑，导致相关知识表面化、形式化，不能充分体现知识的内涵，不利于培养学生的专业核心素养。因此，美术课程不应抛弃美术学科的结构，而应结合学生发展的主线，结合学生的实际情况，将艺术的内涵与能力结合起来，构建出一套贯穿各个年龄阶段的教学逻辑体系[2]。

三.利用新科技，激发学习兴趣

陶行知先生曾说过:“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”这实际上强调了思维品质的重要性。思维品质是个体思维的质量，每个个体的思维产生、发展都有强烈的个性差异，优秀的思维品质应能从具体中抽象，从分析中推理，在对比中质疑，在联想中创新，得体地表达自己的想法和情感。而在美术课堂教学的同时引入新技术教学，可使在书本中静止的艺术作品更加明朗鲜活、栩栩如生，仿佛艺术作品中有了灵魂。而新技术课程的开展，则能使学生更加形象生动地体会到了艺术的博大精深，从而进一步认识到了这种艺术后面存在的历史价值和文化意义，促进学生个性化思维的发展。另外，新技术教学还可以通过动漫、录像等的形式，向孩子们展现了美术模式的动态流程，从而充实了艺术课堂内涵，使学生更加直接地体会到了美术的精髓，从而建立对美术艺术的爱好。这与提高学生的创意与兴趣息息相关，透过新科技教学，可以激发他们的想象力和创造力，使他们在动手的过程中获得更多的艺术成就感，从而使他们有更多的机会进行实际的创作。在新技术教学中，教师可以将多种艺术形式引入教室，激发学生的创造性思维。这极大地丰富了课堂的内容，让学生们在美术课上产生了共鸣和兴趣，让他们可以用笔来表达自己的想法，而不是单纯的靠记忆来理解。

在开发牛仔布艺贴画之探寻岭南建筑劳美共育项目中VR新科技虚拟技术交互性技能体验，如：《建筑结构知识》一课，学生在制作模型时，要使模型平稳，使它能对称结实。平时学生只能随意地按照想象搭建，然后在桌面测试它的结实度。而在新科技VR新科技虚拟的情境中，学生完全可以将自己制作的岭南建筑模型放入环境中，调整模型各个部分的大小，这样能让学生更好地了解建筑结构的知识。

四.头脑风暴，思考学习知识点

美术课程上，头脑风暴符合了小学生的特征，使学生丰富的想象力与创意被有效地激活。头脑风暴的方法促进以教师为主体的教学模式向学生为主体转变，在学习的互动中，每位孩子都可以尽情投入，最大程度地调动他们对相关知识点的自主思考，感受活动的意义。以此有助于他们战胜焦虑心态，提高创造力。头脑风暴法虽然并非发散式思考练习的唯一方法，但其在美术教学中确实具有开阔视野的功能[3]。

在牛仔布艺贴画之探寻岭南建筑劳美共育项目中，融合电子书包。设计头脑风暴探究环节，让学生小组思考探究，如何才能让模型屋顶更加立体起来。经过学生的小组探究，学生发现可以利用筷子、签字笔、笔芯、吸管、橡皮等圆柱体形状的材料作为建筑屋顶的基础，从而使得屋顶立体起来。但最终考虑到材料的最佳适用性与难易程度，选择用吸管作为岭南建筑屋顶模型的基础。先裁剪吸管固定在模型屋顶，仿造形成连续的瓦片结构，使得屋顶结构成功立体起来。这一阶段中，学生对于劳动工具的选取以及使用规范有了深刻的认识，促进了学生良好劳动习惯的养成。

五.展现项目成就，进行评价交流

项目化教学的成果公开展览，将采取组织展示和发布教学短片等多种形式，来介绍学校的牛仔布艺贴画之探寻岭南建筑劳美共育项目创作作品，并将整个项目的全过程录制成一段短片（包括拍摄元素、主题效果图、鉴赏报告）。公开展示教学成果，不但能够让学生感受牛仔布制作岭南的魅力，同时也能够让学生通过对项目过程的反思、分享成果和交流学习心得，提高他们对成果的反思。

(一)线上线下，共同展览

教师将学生的作品通过互联网技术上传到网上进行展示，让师生和网络上的人进行互动。此外，学校的公共展厅里还有一个学生的专题展览，展览区的投影仪上播放着学生在牛仔布艺贴画之探寻岭南建筑劳美共育项目的整个过程，项目组的学生担任解说，为大家讲解牛仔布艺贴画之探寻岭南建筑劳美共育项目的过程和经验。在参观完后，其它班的同学也对这些的艺术作品表示了由衷的钦佩。此外，小组合作完成的项目也使整个教学过程更加有意义。

(二)真实性评价，促进反思

真实性评价是项目化课程最主要的评估标准，注重对课堂教学的记录和结果检验，是鼓励学生不断提高的有效途径。为让学生更清晰、更直观地掌握自身目前的学习进程、总结所学成果，我们针对各个练习阶段设置了“评价表”，借此全面测试学生在项目化练习中的探索力度，有效地掌握自身核心知识。由于整个项目化教学都是由学生小组协作进行的，所以教师评估量表着重考察的是学生间互动交流的效果，并借此评价学生在团队协作化教学中的进展,而教师则据此做好记录观察和评估反馈并累积课堂经验。多元化的评价模式不但使课程化教学的进行更加公正、真实，同时能提高学生批判性的思维能力，有助于学生建立健康的艺术人生观，加深对美学的认识，从而形成他们一生成长的力量。

参考文献

[1]魏会. 基于项目化学习的小学美术主题单元设计[J]. 教学与管理,2022(08):62-65.

[2]金波. 项目化学习视域下美术示范教学的路径[J]. 江苏教育研究,2022(Z2):85-88.

[3]金波. 项目化学习视域下小学美术示范教学的挑战性与改进路径[J]. 中国中小学美术,2022(05):15-19.