绘本阅读与小学心理辅导有机结合的对策

绘本阅读与小学心理辅导有机结合的对策

高雪娟

无锡市梅村实验小学 江苏省无锡市 214000

摘要：绘本是一种以丰富的色彩图画为主、配有简单文字的教育信息资源，这种书籍中突出的是不同的图画风格，相对独立地来讲述故事，能够不断增添学生阅读的趣味性。近年来，绘本逐渐引入我国中小学的语文课堂，越来越多的教师倾向于运用绘本资源管理进行相关教学。在实践应用中，绘本生动有趣，文字通俗易懂的特点很好地调动了学生对语文学习的积极性。语文学科的特征主要包括工具性与人文性，可以增强学生的知识储备，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力，提高学生辨别社会现象的能力等，进一步丰富学生的情感体验，从而使学生更好地融入社会发展之中。本文将在研究绘本阅读的基础上，探究其与小学心理辅导有机结合的对策。

关键词：绘本阅读；小学心理辅导；咨询对策

教师需要在合理利用现有教育资源的基础上，结合语文教学主题和学生的学习特点及心理特点，通过大量的实践研究，不断探索更适合中小学教育的教学方法。如今，融合心理学知识，具有重大教育价值的绘本已成为许多教师的选择。

一、绘本阅读的优势

阅读治疗技术是表达性艺术咨询治疗技术之一，它是指在专业人士的指导下，在当事人的日常生活行为、生活态度和生活问题处理的文学话题媒介，在阅读中讨论、思考，在交流中释放情感，改变自己对问题的态度，并找到解决问题的策略，从而达到心理治疗的目的。基于阅读疗法的绘本阅读以绘本为媒介，在专业人士的帮助下，可以促使当事人走出心理困境，获得个人成长的心理力量。绘本作为一种阅读治疗媒介，除了具有表达性艺术指导的特点外，还有其自身的优势。

1.绘本设计符合青少年思维特点

学生在学习阶段对视觉图形等讯息反应灵敏，常凭直觉判断事物的种类，想象力丰富，倾向以记忆中的视觉图像处理为主。记忆可分为自然语言文化记忆和非语言知识记忆，后者主要包括视觉、听觉、嗅觉和情感，一般说来，非语言记忆比语言记忆强烈。所以以图画为主的绘本设计是符合中国青少年思维方式发展特点的。

2.绘本故事的主题接近生活

在绘本中，情节、人物和形式内容较为丰富，可以根据不同的创作意图和故事内容分为各种主题类型。通过理解绘本的主题，感悟故事来增强对外界的理解，反映他们的日常生活。

3.绘本的语言简洁易懂，又不失内涵

绘本有精彩的画面，有些画面没有任何叙事文字，甚至只有相当短的文字作为点睛之笔。他们可以通过绘本中展现的情境，在自己心中揣摩和建构故事情节，结合自身的经历，有更多自我解读的空间，让青少年轻松进入绘本的世界，深入到绘本所描述的故事中，进而理解故事的深刻含义。

二、绘本在小学生心理健康教育中的作用

心理健康教育在小学阶段尤为重要，将绘本阅读渗透到小学心理健康教育中具有重要意义。绘本阅读通过呈现简单的故事，可以使学生快速理解故事内容和结构，从而更好地提高学生的学习能力。绘本故事可以培养学生良好的性格，塑造健全的人格。基于此，教师结合绘本故事合理、正确、适当地指导学生的心理发展，对学生的身心发展起着决定性的作用。绘本阅读具有丰富的色彩，能够在视觉上吸引学生的注意力，同时多样的故事主题还可以促进学生的思维发散，激发学生的创作能力。教师在语文教学中，利用绘本来协调学生心理发展，符合小学生天性，可以营造更活跃的课堂氛围，激发学习语文的热情，提高学生的思维能力、感知能力以及社会适应性。例如《米莉的帽子变变变》绘本中，让不同的人物去想象不同的帽子，打开了学生的学习思路，强调了想象重要性的同时，让故事变得生动有趣，引发学生思考。

三、绘本阅读在小学心理辅导实践中的策略

绘本阅读可分为六个阶段，即：参与、认同、投射、净化、理解、应用。

1. 绘本重整进课堂强化师生关系

师生关系是学生社会化过程中的重要社会关系，贯穿于整个教育过程，直接关系到学生的健康成长。和谐的师生关系有利于学生良好人格的发展和较高的社会适应能力，促进个体的健康成长。在实际教学中，如果直接让学生讨论师生发展关系，很多学生会有所顾忌，对实际处理师生关系的帮助不大。所以可以选择绘本作为媒介，帮助学生放下心中顾虑，让具有可读性及趣味性的绘本来吸引学生，引导学生敞开心扉。

首先，分解绘本。绘本阅读可以作为教学导入，也可以只导入一段，最后选择一段。一些绘本故事内容比较长，全部导入有点拖沓，部分导入可以给学生留下悬念，激发他们的兴趣。其次，对绘本进行改编。改编的第一处是对绘本中出现的名字进行改动，第二部分是如何将教师与学生之间的冲突这一主题整合到绘本中，这是在原版绘本中所没有的。而融合师生之间关系，必然需要改编一个涉及师生的冲突，可以以心理剧的形式对这一问题进行研究和呈现，从而使教学中的师生问题得到解决。最后，展示绘本故事中的精华内容，这样可以节省时间，在较短的时间内吸引学生眼球。

2.在思考与交流中产生文化认同

文化认同是一种群体文化认同的感觉，是一种个体被群体的文化影响的感觉，这里是指教师和学生产生文化共鸣的感觉。

绘本朗读前，教师发问：在你的学习生活中，你更喜欢什么类型的老师？为什么？ 在这里，教师引导学生抒发的是绘本故事中本人对老师类型的认同，可以发现学生在生活过程中是喜欢温柔的老师还是喜欢要求严格的老师。然后通过教师进行总结，教师表达自己喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师。那么，作为学生，我们到底应该如何与老师进行沟通和相处，从而在老师和学生之间建立一种良好的关系呢？由此引出“架起师生之间的桥梁”这一主题。

例如在讲《米莉的帽子变变变》这一绘本时，米莉戴上这顶想象的帽子经过不同地方时，教师可先出示图片，让学生自主思考与交流，并告知学生自由想象，想象是没有对与错的，让学生在轻松地氛围下产生文化认同感。

3.角色扮演中的投射和净化

教师让学生表演一个具体的师生冲突，把学生带入师生冲突中。大部分学生会说和教师有矛盾和冲突，一个是老师委屈了我，一个是老师偏袒成绩好的学生。学生表演完情景剧后，让他们定格，然后让几个学生站在他们身后的舞台上，演示师生和围观群众此时此刻的内心声音。演示结束后，学生将分组交流不同角色的内心声音。交流结束后，请每组派代表扮演三个角色的内心声音并表达出来。

通过这样的设计，学生学习可以站在不同的人物角度去思考他们的情绪、感受能力以及一些想法，把自己投射到这个角色当中，产生共鸣。在学生表达结束后，继续让学生积极思考：当你听完了三种方式不同角色内心的声音，你有什么感受？

一些学生说，在听了这三个内心的声音后，需要学会把自己放在别人的位置上，考虑别人的感受和想法。有的同学说老师那么严厉，大概是因为以前这个班级很乱，需要更严厉的管教才能让学生变好等。

4.在绘本的续篇中获得感悟

在表达了内心的声音之后，通过学习小组进行讨论并续编绘本，让学生寻找问题解决师生矛盾冲突的方法。在此环节，让学生根据剧情需要创作绘本。

例如，教师可以有两面，既有严厉的一面，也有温和的一面。当课堂纪律不好时，需要严格管理，当学生表现好时，教师可以温柔以待，从而统一认知，促进学生与教师沟通，让绘本阅读与小学心理辅导有机融合。还是以《米莉的帽子变变变》为例，既然大家已经明白了想象的重要性，那么可以延续米莉的想象，让学生化身成米莉，来参加未来城堡设计，分组表达自己对未来城堡的想象和设计，引导学生尽情表达。

结束语：通过绘本阅读教育，引导小学生心理健康发展，提高了教学的整体质量。小学生的心理健康尤为重要，它直接影响着未来的人格塑造。将心理健康教育融入语文教学，对语文教学工作的探索具有重要意义。教师应继续探索绘本阅读与心理健康教育在更深层次上的融合，以达到学科核心素养的科学发展和综合能力培养的目的。

参考文献：

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[3]章学云. 以绘本为媒介的读书治疗:小学生心理个案辅导新方法——以真实个案的辅导为例[J]. 现代教学, 2014, Z4(No.306,No.307):95-98.

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