小学语文教材阅读策略单元教学探析

小学语文教材阅读策略单元教学探析

余少莲 

广东省潮州市饶平县师范学校附属小学  广东潮州515700

摘要：小学语文“阅读策略”单元的教学，既是符合小学生认知规律的，又是国内外普遍存在的一种学习策略。从编排特征上看，“阅读策略”单元的编排呈现出梯级与衔接性、整体关联与学练相结合的特征。然而，目前的小学语文教学中，由于统编教材的实施时间较短，教师对“阅读策略”单元的运用缺乏科学性和有效性，致使“阅读策略”单元的教学走入了传统的“单篇精讲”模式。在此基础上，小学语文教师要深刻理解教材，合理运用教材，建立“课前、课后、课后”三个阶段的“阅读策略”，从而有效地提高了课堂教学质量。

关键词：小学语文；教材阅读；单元教学

1单元教学中的“阅读策略”问题

1.1教师缺乏对“阅读策略”的认识

俗话说：读万卷书，行万里路。对小学生来说，读书既能提升学生的语文素质，又能滋养心灵、塑造价值观，还能让学生全面发展。所以，在语文课的教学中，加强阅读是最重要的。从目前的小学语文教育意识来看，许多小学语文老师都已经认识到了读书的重要意义，他们会在平时的语文教学中主动让学生进行阅读；但是，从实际操作角度看，现在小学语文的阅读，缺少自主性，都是让老师提醒的阅读，老师不说，学生就想不起来阅读，或是由于阅读辅导具有应试性的特征，这就是现在小学阅读教学中存在的问题。小学语文的“阅读策略”单元的设立，恰好能有效地解决教师在教学中缺少阅读策略的问题。然而，在现实的小学语文课堂上，许多老师对“阅读策略”的教学存在着认识上的偏差，存在着整体意识不强、单元意识模糊等问题。比如，有些老师在阅读策略单元的引导下，仍然采用“精读”式的“单篇精读”，造成这种现象的主要原因是由于小学语文课本刚开始普及，许多老师对课本的理解不够透彻、不够细致，从而影响到教材的使用。

1.2单一的教学活动

小学语文课本“阅读策略”单元的设计，其主要目标在于引导学生学习策略、培养学习兴趣、促进学生独立阅读、综合阅读能力。与一般的阅读单元相比，“阅读策略”单元更重视学生个人的实际操作，例如：学生的自主性是为了激发他们的阅读积极性，而通过阅读训练来加深对阅读的理解。但在教学实践中，“阅读策略”单元的教学与一般的阅读单元并无明显差异，例如均采用单一的精读，老师授课，忽视了“策略”这个中心和主线。同时，在完成阅读后，老师仍然习惯于采用习题集的方法来帮助学生进行巩固。这样的单一阅读模式与“阅读策略”教学模式的本意背道而驰，对提高学生的阅读水平有很大的影响。

1.3缺乏课外持续的辅导

小学语文“阅读策略”部分，以“学、练、用”为主线，通过“学、练、用”的方式，进行快速阅读，使学生能更好地“练”出自己的语文学习方法和学习策略；在“学”“练”“用”完之后，“用”字就成了学生们学习的主要内容。因此，在教学中，要注意加强学生课后的学习引导，比如利用课外的拓展性阅读，帮助学生练习，运用所学到的知识，从而使学生得到更好的巩固和提升。然而，目前小学语文教学中，由于缺乏对“阅读策略”的认识，致使课堂上缺乏持续的辅导，致使学生在课堂上与课堂上的阅读之间存在着一定的联系。

2阅读策略单元的编排特点

2.1编排的特征是引导学生自觉地进行阅读

在小学三年级时，我们就已经开设了独立的阅读策略单元。例如，在小学语文教科书中，阅读策略单元的编排是以单独的单元为主体，更能体现整体的阅读目的。在阅读过程中，学生会对阅读的结果有一种预测性的心理，从而使他们逐渐由阅读者变为发现者和创造者。整个阅读策略单元的设计目标更加系统化，策略由无心到有目的，可操作性强，更能激发学生的阅读兴趣。

2.2编排的层次和层次的特征

从三年级统一编审单元出发，以《总也倒不了的老屋》为主线，对三个童话故事进行了综合分析。老房子总是在帮着别人，当自己要倒下的时候，就会有一个声音在说“帮帮我。”这个故事很生动，很有童趣。而这个故事的讲述，则是以重复的形式进行，并在一旁演示了预言的过程，让学生对相关的内容做出预测。在课后的问题中，还可以在旁边写出自己对这个问题的看法。从编排上来看，合拍的梯度，最后也可以归结为根据文本的总体内容，立足现实生活，它应当是一种逐步的编排方法。

2.3按能力层次排列特点

在统一的语文教科书中，也存在着能力层次的体现。比如《总也倒不了的老屋》，不管是旁注，还是课外思考题，都是在引导学生在阅读和预测的过程中，通过阅读来进行预测，从而逐渐掌握预测的方法，从而有效、合理地进行预测。最后，老师还结合自己的人生经历，进行了一些关于故事的创作，既符合了学生的思维方式，又体现了阅读策略的完整。培养学生在循序渐进的学习和认知中的良好的预测习惯，并具有较强的预测能力。

3基于小学统编教科书的阅读策略单元的研究

3.1对改革传统语言阅读方式的指导作用

在小学语文课本中,自三年级上册开始,在各个年级都建立了一个阅读策略单元，包括:预测策略单元、提问策略单元、提高能力策略单元、目标写作策略单元。阅读策略单元的出现与建立,也对学校原有的语文教学方法进行了改造。尤其是,应由被动式阅读向由学习者主导、讲授阅读策略、培养阅读意识等的角度加以逐步转变。一般来说,阅读单元的设计方式和一般单元完全不同,它的设计中心是实现语言的基本元素。在这个单元中,它还包括了引言、说明、旁注、课后习题等,并以整体的学习策略为核心,使学生能够更好地理解和掌握正确的阅读策略。从传统的讲授方式逐渐向积极的探索性学习和学习策略的转变。

3.2有助于帮助学生掌握阅读技巧

在小学的教学中，语文这个科目是很重要的，因此，语文老师们对阅读部分的关注也越来越多。同时，在课堂上对课文进行了详细的解释，使学生能够更好地吸收和领会文章中的感情。但是，在这样的教学模式下，不仅没有提高学生的阅读水平，而且还会产生让学生依赖老师。究其根源，是许多教育工作者忽视了提高学生阅读水平的问题。而在运用阅读策略时，往往要等学生对课文有完全的了解，而缺少专门的学习策略，势必会对学生的阅读品质造成一定的影响。但是运用“阅读策略”单元，会让学生更好的理解文章，使学生更能掌握阅读的技巧，让学生更好学会阅读。

3.3精心安排阅读活动，提高学生的阅读体验

《现代汉语词典》中“策略”一词的意思是：“根据情况的发展，采取的行动方法和战斗方法。”阅读策略是指在阅读过程中，为了达到特定的目标而进行的、具有特定目标和特定的阅读活动。因此，在学习阅读策略单元时，教师可以将一系列的阅读活动插入到课堂中，或与日常生活相结合。在教学过程中，教师可以将学生的学习、生活结合起来，精心安排阅读活动，提高阅读体验，使他们更喜欢读书。

小学语文的阅读策略，给学生提供了大量的学习机会，让学生们来学习阅读。例如，老师可以给同学一个读书主题让学生说出有关这个主题的一些书籍。再比如，让一个学生说一个故事，让另一个同学根据这个故事来猜测。而“阅读策略”则是从多个方面展示了预言的优势，老师可以指导学生进行沟通，让他们转移到现实生活中去，将预测的方法应用到多种生活情景中，让学生真正体会到了这种方法的实际意义。

4结束语

所以,掌握阅读策略并不是靠几本书、几篇课文就可以学到的。在语文阅读策略单元的教材中,为更好地落实新课程的要求,提升同学们的阅读能力,把"阅读策略"当作了一个主线,把它当成一个可行的阅读策略,并把它运用到读书教学活动中。

参考文献

[1]孙火丽. 小学语文教材阅读策略乌玩教学探析[J]. 语文教学通讯, 2022(4):58-60.

[2]李文平. 小学语文教材"阅读策略"单元教学研究[J]. 世纪之星—交流版, 2021(23):0048-0049.