小学语文“读写结合”高效课堂的构建

小学语文“读写结合”高效课堂的构建

李丽

贵州省六盘水市盘州市翰林街道小关小学  553537

摘要：现阶段，部分语文教师割裂了阅读教学与写作教学之间的关系。在阅读教学中，教师引导学生对文本内容、作者情感等进行感悟，没有同步开展写作锻炼，导致学生的语言运用能力得不到培养。而在写作教学中，又与文本阅读所脱离，导致学生难以将文本阅读中习得的语言知识应用于写作实践中，阻碍到学生读写能力的提高。面对这种情况，语文教师要明确读写结合教学策略的应用价值，重构阅读与写作教学模式，深入融合阅读与写作环节，促使学生的阅读、写作能力得到同步提升。

关键词：小学语文；“读写结合”；高效课堂；构建方法

引言

随着基础教育的改革和发展，综合能力和素质成为小学语文教学中的重点考察方向。而对小学语文教学中开展读写结合教学的策略进行研究，就是为了培养小学生的综合能力，使其同时具备阅读、写作等能力，引导他们成长为社会所需的人才，从而真正践行和落实新课改的教育思想。以下将对小学语文教学中应用读写结合教学模式的策略展开分析，以此提升语文教学的质量。

一、读写结合教学模式的概述

“读写结合”顾名思义指在小学语文教学过程中，阅读与写作相互结合，实现阅读教学项目与写作教学项目的协同推进，这与传统教条式的阅读与写作教学有着本质的区别。传统教学模式下，阅读教学就是带领学生阅读，以增强学的阅读能力；而写作教学就是反复练习，尤其是以考试为导向，针对常见主题背诵写作素材，并反复练习写作，以便在遇到类似主题时能够仿写出来。在这种分割式的教学过程中，学生的学科素养难以得到有效提高。而读写结合教学模式，可以实现过去所不能达到的教学效果，主要体现在以下几个方面。一是有利于积累写作素材。很多学生在写作过程中不知道如何下笔，这主要是由于学生的写作素材储备不够。而在读写结合的教学模式下，学生会进行大量阅读，并且会有针对性地展开阅读，从而为写作积累足够多的素材。二是有利于作品情感的饱满。当前很多学生的作文有无病呻吟等问题，文章像一杯白开水，没有任何波澜，主要原因是缺乏情感。而在读写结合教学模式下，学生需要领悟创作及作品的情感，体会其中蕴含的思想观念，从而为写作注入源源不断的情感涓流。三是有助于阅读能力的增强。阅读要求能读懂大意、理解内涵、感悟情感。在读写结合教学模式下，学生通过阅读来写作，能够反过来助推学生掌握有效的阅读技巧，从而实现阅读素质的培养和提升。由此可见，读写结合教学模式是小学语文教学的基础，只有打牢这一基础，才能实现教学效率的提高。

二、小学语文课堂阅读与写作教学存在的问题

（一）小学生写作基础较差，教师没有重视读写结合

小学生写作基础较差，尤其是低年级学生对于写作有许多不理解的地方，无法明白写作的重要性。对于写作内容，也只是从短句增加为长句，对于写作要求，如形式、符号以及文体都没有基本的了解，只是按照老师布置的题目进行写作，老师布置的题目通常没有什么实质性内容，一般都是与日常生活相关。这就导致了阅读能力无法和写作能力相互结合，没有起到相互促进的作用，在阅读和写作分离的情况下，阅读后无法进行联想知识的拓展，而对于写作来说，没有阅读材料作为基础，写作能力也得不到有效训练。

（二）对小学语文阅读与写作重视度不够

当今小学语文课程教学中，老师往往更加注重课文知识的学习，从而忽略了阅读能力和写作能力的培养。小学语文老师在进行课程设计的时候，会优先对课本教材进行教案设计，完成学习目标和学习任务，对于有限的课堂时间来说，并没有多余的时间留给学生阅读和写作。如果教师仅以完成教学任务为目的，学生的阅读和写作能力就得不到有效的锻炼和提升。

三、小学语文“读写结合”高效课堂的构建方法

（一）创设丰富情境来增强学生的读写结合意识

由于小学生的阅读学习基础相对较弱，在面对复杂的读写结合学习任务时，学习过程常常不够深入，在学习过程中也容易遇到思维障碍和知识障碍，所以语文教师有必要积极创设贴近小学生的阅读学习情境，注重语文知识的生动化、趣味性演绎，这样更能激发学生的阅读兴趣和写作热情，有效激发学生的读写结合学习意识，让学生在读写结合的学习过程中实现语文科学素养的有效培育和发展。首先，语文教师应善于利用现代多媒体技术来创设丰富的授课情境，即通过视频、图片、动画等手段，将语文教材中的知识点进行直观、形象的展示，促进学生深入理解，促发学生的语言思维活力和探究性学习热情，这样学生才能更好地实现阅读与写作之间的衔接，充分发挥个人的主观能动性。其次，语文教师可以结合读写结合的教学内容，创设游戏化教学情境，让学生在游戏中学习知识、理解知识，乃至尝试应用知识，在集体愉悦的氛围下实现语文知识的快乐学习，营造出读写结合的良好氛围，如语文教师可以在讲故事之后，组织故事续写的竞赛项目或者角色扮演的游戏项目，让学生充分深入故事角色的内心，这对学生思维能力的发展和读写能力的提升都有很大的帮助。最后，语文教师还可以结合读写结合的教学任务，创设一些生活化、实践性的教学情境，这样学生读写结合的学习热情会更有保障，也能促进学生语文知识与生活思维能力碰撞，加快学生语文素养的培养和发展。

（二）利用读写评价，改善教学效果

1.学生互评。学生由于太过于熟悉自己的文章，容易陷入“当局者迷”的状态，无法客观公正地评价作品，难以将其中的缺点、不足等挖掘出来。而班级同学之间具有差异化的人生经验、思维情感等，能够从不同的角度评价作品，进而将有价值的修改意见提供出来。因此，语文教师要充分明确学生互评的重要性，依据科学的流程开展互评活动。在具体实践中，教师先向学生布置紧密关联阅读的写作任务，当学生顺利完成后，教师再打乱顺序，向各组学生分别发放。为帮助学生给出客观、有用的评价意见，教师可针对性地讲解评价标准与注意要点，如文本结构合理性、语言运用准确性等。学生依据教师提供的标准认真阅读他人的作品，将作品的优点、缺点以及改进意见等书写出来。

2.档案袋评价。为持续提高学生的阅读写作能力，教师在关注学习结果的同时，还要对学生的学习过程、情感态度等进行评价，以便调整学生的学习态度，增强读写自信。在具体实践中，教师可将成长档案袋评价方法应用过来，引导学生自我评价读写学习情况，学生通过对阅读、写作过程中的成长足迹进行收集和回归，既可以了解近段时间的进步，增强学习自信，又可以深入反思，持续优化和调整。其中，习作文章、读书笔记、他人评语等皆可以纳入档案袋中，以便充分展现学生的学习过程。

结束语

综上所述，随着小学语文新课程改革的不断深入，课堂教学面临着新的要求，广大小学语文教师要善于运用读写结合的教学模式，将小学语文教学中两种最主要的项目——阅读和写作，充分融合起来，以实现学生阅读素质和写作素养的整体提升。在实际教学中，小学语文教师要深刻领悟读写结合教学模式的内涵，通过读写结合教学模式来实现小学生阅读能力的提升、写作本领的提高、语文知识的积累等，从而实现文学科核心素养的培养。

参考文献

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