学科核心素养指引下的高中英语教学探究

学科核心素养指引下的高中英语教学探究

李芳

湖北黄冈英山二程希望中学 438700

摘要：教学策略的选择与使用是为了完成相应的教学任务与目标，在核心素养改革背景下，高中英语教师也要不断优化并改善教学策略，围绕核心素养目标调整教学形式与结构。在此之前，高中英语教师还要反思现阶段教学策略所起到的作用，是否有利于培养学生的英语素养。下面，本文便将客观反思高中英语教学策略的选择与实施效果，客观判断现行教学策略是否有利于培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中英语；教学探究；

引言

2017年颁布《普通高中英语课程标准》后，英语学科核心素养培育受到前所未有的重视，高中英语教师致力于深入剖析英语学科核心素养内涵，但融入教学实践中面临诸多困境，对高中英语教师提出新的挑战。因此，高中英语教师需认知学科核心素养内涵，明确如何借助高中英语教学为学生服务。可见，构建新型英语课堂教学模式具有必要性。

一、英语学科素养内涵

新课程标准中指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，皆在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。因此，英语学科核心素养主要包含四要素：语言能力，基于特定社会情境中，合理运用英语语言表达，具备听说读写等理解与表达能力。文化意识，即对中外文化和中华优秀传统文化形成认同，并基于全球化经济背景下，体现出的文化态度、文化认知、文化行为等。思维品质，指学生英语语言学习与应用的逻辑性、创新性、批判性等综合能力。要求高中英语教学过程中，不仅传授语言知识，亦要渗透一种思维方式，使学生在语言知识与技能学习过程中，形成良好的思维品质与特定思维方式。学习能力，指学生积极主动开展英语学习，不断调节自身英语学习策略与渠道，不断增强英语学习效率与质量。核心素养中的学习能力不局限于单一的学习方法与策略，亦包括英语学习认知、学习态度，培育学生英语学习能力对学生养成良好学习习惯、提高英语学习成效具有积极意义。在英语学科核心素养的构成方面，语言能力是基础，学生只有具备较强语言能力才能发展其他核心素养。思维品质、文化意识是英语学科核心素养内涵、学习能力是英语核心素养的核心。作为高中一线英语教育工作者，需要不断改进和优化课堂教学，以针对性培育学生学科核心素养，提高学生英语综合能力，满足时代和社会发展的要求。

二、学科核心素养指引下的高中英语教学策略

（一）通过智慧导入，训练语言能力

语言能力是英语学科素养的基础，包括英语的语言基础、语言技能、语言理解以及语言表达。它是指学生在社会环境下，英语听、说、读、写的应用能力，以及在学习英语、应用英语的过程中形成的语感和语言意识。在高中英语阅读教学中，教师要结合教学内容，引导学生综合应用语言技能，在实践中提高语言能力，促进英语学科核心素养的养成。高中阶段的英语阅读教学较之于初中来说，不论是难度还是内涵都有了更深的发展。高中学生也正处在积累英语知识，优化知识结构的关键时期。因此，教师要在英语课堂教学活动中，关注学生词汇的积累，重视良好英语学习习惯的培养和有效学习方法的掌握。这就需要教师能够创新教学方式，优化教学环节，实现训练学生语言能力，培养英语核心素养的目标。比如，应用智慧导入的方式，训练学生语言能力。在教学“The Olympic Games”这一单元时，教师引导学生利用网络搜集相关资料，在教学活动开始后，教师让学生利用英语来叙述分享所搜集的资料，先小组交流，再推荐学生在全班汇报，全体学生积极主动参与整个过程，潜移默化地训练了各自的语言能力。

（二）科学融入思维导图

面对英语思维品质的要求，高中英语教师在开展阅读教学时，还应科学融入思维导图，引导学生结合思维导图的引导，围绕阅读主题分析文章内容，了解文章的结构、作者的观点等，真正理清作者的写作思路。同时，在思维导图的辅助下，学生还能清晰地感知文章中体现出来的西方思维，使得学生在阅读中增进对西方思维的了解。例如，在Healthy Eating的阅读教学中，教师就可引导学生一边阅读一边构建思维导图，在对思维导图的清晰感知下，了解西方饮食观念的起源、发展、构成，以及西方国家对健康饮食的看法等。如此，不仅提升了学生的阅读效果，也训练了学生的思维能力，落实了英语核心素养下的阅读教学目标。

（三）借助情境创设扩展课外知识

中西方文化存在很大的差异，要想学好英语语言，必须得了解国外的思维与文化。在高中英语教学中合理创设教学情境，能够将学生带入国外的文化氛围中，对于学生的英语学习、英语思维养成等都有着很大的帮助。在课堂上，教师可以借助多媒体合理引入美剧，这样可以很好吸引学生的注意力，而且在看剧的时候，学生还会发现剧中的对话与自己平时所学有一些差异。如“你怎么了？”这句话的翻译中，我们一般会以“What happened？”来呈现，不过在美剧中，更多的还是比较口语化，以“What is your problem？”来表达，甚至还有的会应用“What is up？”呈现。同时在英语中也存在俚语，如“Cat got your tongue”这句话翻译的时候，从字面意思上翻译为“你舌头被猫咬了”，其实并不是如此，其代表的意思为“不合时宜的沉默”。通过这种课外知识的扩展，能够让学生感受到英语语言的趣味性，更好的理解英语文化。而文化意识也是英语学科核心素养中的重要部分，借助这种方式，可以帮助学生有效的学习英语，并达成核心素养培养的目的。在课堂上创设教学情境的方法很多，高中英语教师可利用实物展示、语言描述、播放视听资料等多种方式去再现社会文化情境，只要能丰富学生的直接体验、 调动起学生的英语学习兴趣即可。

（四）重视因材施教和阅读评价

英语核心素养下，教师在实施阅读教学时要更加关注每一位学生的进步和发展。基于此，教师必须要从传统的“一刀切”模式下解放出来，立足于不同学生的英语认知水平、阅读能力、阅读态度等，将全班学生划分为不同的层次。在此基础上，针对不同层次学生的阅读需求，设计出层次化的阅读目标、阅读教学方法等，最终促使班级中所有学生均可在针对性的阅读指导中实现思维、能力的全面发展。另外，在因材施教的理念下，教师在实施阅读教学时，还应关注学生的学习过程，结合学生英语阅读中的进步情况，对阅读目标、阅读内容等进行适当调整，以更好地满足学生的阅读需求。基于学科素养的要求，英语教师还应构建一套与其相契合的教学评价模式，充分发挥教学评价的价值。一方面，教师在对学生进行评价时，应关注学生的阅读过程，将过程性评价与终结性评价结合起来，对学生的阅读进行全面、客观的评价；另一方面，教师不能局限于学生的阅读成绩，还应关注学生在阅读过程中思维、语言、文化、学习能力等，确保教学评价能够体现出学生的综合素养。基于英语学科素养下的要求，教师在实施教学评价时，不能局限于学生在阅读中存在的不足，还应灵活借助激励性的评价模式，使得学生在肯定性的评价中，强化阅读自信心，并以更加积极主动的态度参与到阅读学习中。

结束语

综上所述，高中英语阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学，教师应结合教学内容和学生的认知特点、英语能力、生活体验、个体差异等创新教学设计，优化教学策略，让学生真正“动”起来，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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［2］王春天.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略［J］.中学生英语，2022（4）：80.

［3］谢桂香.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究［J］.读写算，2021（35）：143.

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