高中英语教学之情感纵向投入

高中英语教学之情感纵向投入

安小飞

四川省泸州老窖天府中学

现代中国教育强调学生的素质教育。一切教育都以学生为中心。学生作为一个个鲜活的生命体。自然有着千差万别的个体差异。17 世纪著名的哲学家莱布尼茨也曾给我们留下了一句至理名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”此外，《全日制普通高中英语新课程标准》特别强调要关注每个学生的情感的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心 ……”。因此在高中英语教学中注重学生个体差异。著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”所以在教学过程中充分渗透情感教育，缩短师生间的心灵距离，显得尤为重要。通过感情投入，使得师生关系“近”了，在很大程度上，可以增强学生的学习动力，从而提高教学效果。那么，教师应该如何做才能达到师生心贴心的效果呢？

一、课前情感投入

课前情感投入换句话讲就是教师根据学生的基本学习情况开展相对应的备课匹配。备课匹配又主要包括认知匹配和形式匹配两个方面。高中学生经过小学和初中的英语学习都有了一定的英语认知。但这种认知会有很大的差异。例如，我所从教的两个班级，一个班是理科班，一个班是文科班。学生在对知识的接受和认知方面就有所不同。如果我在备课时，完全忽略这种差异。不进行“差异化”备课，那么教学效果一定会出现问题。只有当教师意识到学生间、班级间的认知差异，才会在备课时多花时间，投入情感，为不同班级的学生准备不同的 教学形式。例如，我所带的理科班学生上课注意力较集中，所以我在备课时就会减少自己讲课的时间，增加一些高考题的练习，提高学生的应考能力。而那个文科班却恰好相反。为了提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，我会在备课时增加课件上的图片，准备一些有趣的事，或者找学生把课文演出来。这样一来学生会在自己的认知中通过不同的形式掌握知识。

二、课中情感投入

教师经过情感化，差异化的备课之后，就要进入课堂，实践之前的备课计划。由国家级教学名师卢家楣教授主编的《以情优教-理论与实证研究》一书中指出教学课堂的组织十分需要情感的投入，也就是说心理组织的情感性处理。学生与教师之间总是有着年龄差，这种差距自然会产生不同的兴趣投射。教师在课堂上就要根据学生的兴趣来组织课堂。“兴趣是最好的老师。”这个道理人尽皆知。但是要真正让每个老师都投入情感去实践这一点却很难。正因为这样，才使课中情感投入显得更为重要。例如，某个老师在讲授外研社Book 6 Module 1Small Talk时，并没有让学生打开课本就跟着自己读单词、听课文。而是和学生们聊起天来。询问学生们课后聊天时有没有谈论到自己，在宿舍他们会谈论些什么等等。该老师很了解学生的兴趣，情感的投放十分恰当。学生们对这种轻松的交谈十分喜欢，七嘴八舌地说了起来，课堂气氛十分活跃。再举个例子。由于南方进入夏季天气比较闷热，学生个个都是昏昏沉沉的。英语课上气氛十分沉闷。这堂课学习一篇关于Harry Potter(哈利波特)的课文。于是该老师向学生提到魔法学校，以及一些情节和对白。尤其是当我这位老师拿着讲台上的一把尺子朝着一个昏昏欲睡的学生念了一段咒语说“变”的时候，课堂内顿时爆发出阵阵笑声，学生兴趣盎然起来。可以见得，当教师在课堂中投入情感，把自己适当的当成演员，当成歌手，学生就不会感觉老师是站在讲台上唠叨不停的机器人，而是活生生的一个情感个体。师生距离无形中拉近，学生的学习兴趣来了，课堂效果自然不错。

三、课后情感投入

大部分教师认为自己备好课，上好课，自己的任务就完成了。其实如果教师充分利用好课外时间，对学生进行的情感的投入，一方面可以弥补课堂上的不足，另一方面更能拉近学生与教师的距离。让学生懂得老师对自己特殊的关心。那么学生会对该教师更为尊重，进一步的喜欢该教师所教的科目，达到“信其言传其道”的效果。这也恰好印证了美国著名心理学家马斯洛的关心与爱的相互平移的观点。例如，某教师利用晚自习的时间通过批改作业后发现一学生出现抄袭作业的现象。这个教师把这个学生叫到办公室后，结合该学脸皮薄，爱面子的特点，并没有立马批评他。而是先表扬他，说他的字很漂亮，作业本很整洁。然后教师问他上课的内容自己懂了多少，哪里不懂。而后进行辅导。学生发现自己抄作业的事老师知道了，而并没有当面戳穿他，给了他面子，而且学生得到老师的额外辅导，心里很感激。在接下来的一段时间里，该学生与老师心近了，上课很认真，作业再也没有出现抄袭的情况。当然像这位老师课外的辅导，很多老师由于时间少很难做到。其实教师可以在课间十分钟的时间，根据学生上课的情况，课后的作业，对学生进行积极地评价，找学生来“聊聊天”。多对学生说“You can make it”“You are so go good”“well done”等，时刻传递给学生“正能量”。那么学生会在教师情感投入的环境下，慢慢地培养学习英语的兴趣，树立学好英语的信心。

总之，情感投入对高中英语教学有着极其重要的影响。教师重视教学纵向的维度，从课前备课情感投入入手，课堂上师生情感交融为主，课后情感鼓励为辅。用真挚的爱心去教育、引导学生，充分调动学生的内在积极性。激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使学生在教师情感投入的环境下达到情感与认知的统一。

参考文献：

教育部英语课程标准解读[M]. 北京：北京范大学出版社，2002.

卢家楣. 情感教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2000.

卢家楣. 教学内容的情感性处理策略[J]. 教育研究，2002（12）：70-74

张冠文. 在英语阅读教学中引发学生情感体验的策略[J]. 中小学外语研究，2015（1）：49-52