深度学习下初中英语单元整体教学实践研究——以初中英语Where did you go on vacation?单元为例

深度学习下初中英语单元整体教学实践研究——以初中英语Where did you go on vacation?单元为例

唐阿琴

中山市板芙镇板芙初级中学528459

摘要：素质教育全面推动与教育改革背景下，深度学习地位提升，在学科教学中发挥重要作用。在深度学习下进行单元整体教学是当前教学发展与改革的基本手段，有助于教学效率与质量提高。本文以Where did you go on vacation?为例探析初中英语在深度学习下的单元整体教学框架、单元课时。

关键词：深度学习；初中英语；单元整体教学

引言：单元整体教学作为一种创新性的教学模式，教学重点围绕单元重点对各个教学模块的内容进行整合，由点带面[1]。在初中英语Where did you go on vacation?教学中，单元整体教学以整体知识内容框架为基础，细化单元课时的教学目标，设计多元化的教学活动，激发学生学习兴趣[2]。

一、教学整体框架

    深度学习要求教师对教学内容的实质含义与生活实际之间的关系精准把握，将理论知识应用于生活实践中，完成知识向技能的转化[3]。英语教材中 Where did you go on vacation?是第一单元。本单元的话题是节日与假期，通过创设真实的情境，帮助学生了解国内外著名游览胜地，激发其对英语学习的兴趣，学习正确使用不定代词和一般过去时态，谈论假期生活，发表自己的观点和看法。本单元包括5个课时，分别是Section A (1a-2d)听说、Section A (GF-3c)语法、 Section B (1a-1e)听说、Section B (2a-2e)阅读、Section B (3a-Self check)写作。Section A (1a-2d)听说课时教学过程中在本节课中，学生在教师的引导下发挥主动性，在贴近生活实际的情境创设中，询问和谈论彼此的暑期活动，在轻松的学习氛围中感受到假期生活的美好，了解国内外尤其是国内著名的游览胜地（如黄果树瀑布等）。1a-1c呈现了重点词汇、基本语言结构，通过匹配活动和初步听力输入，让学生了解各个人物名字及他们的假期活动，激活学生关于假期的背景知识。2a-2c是一组完整的听说练习，在训练、发展学生听说能力的同时，让其感知一般过去时的问答语句结构和不定代词的运用。Section A (GF-3c)语法教学在贴近生活实际的情境创设中，进行对常见规则动词和和不规则动词的一般过去式疑问结构，以及不定代词的表意功能和语言形式。3a-3c是对“语法聚焦”内容在不同层面上的操练，3a和3b以填词形式操练不定代词的用法。3c活动侧重综合运用，要求学生调查组内成员度假的情况。Section B (1a-1e)通过听说活动拓展单元话题，拓展和巩固了目标语言的运用。1a-1b是听前的图文匹配练习，要求学生将图片内容与相应的形容词匹配，并且找到成对的反义词；1c-1d为听力练习，其内容依然是度假，但信息更丰富，谈到对事物的看法和感受。Section B (2a-2e)本课时为阅读课型。2a-2e是一个完整的阅读过程，2b以英语日记的形式讲述了一名学生和家人在马来西亚度假期间的见闻和趣事。语篇内容包括了对马来西亚的槟城山和著名的海墘街的介绍。Section B (3a-Self check)以话题为核心的写作课。能够围绕“假期旅行”的话题，通过看、读、说等活动搜集、理解所需要的语言基础信息；能够综合运用动词的一般过去时、不定代词及相关形容词描绘假期游记，表达自己的感受；了解日记（游记）的写作特征，提升写作能力；3a-3c活动以北京为假想旅游地，引导学生展开写作活动。3a为学生提供了语境和语言结构。学生在完成填空后，该语篇就形成了可模仿的写作模板；3b通过一系列有关假期的问题为学生提供了写作要点和思路；3c要求学生将写作落实到语篇，在写作中熟练运用过去式，并能模范阅读语篇写出日记这种应用文体裁。

二、细化单元课时

   Where did you go on vacation?单元整体教学目标有4个，第一个目标是提升学生语言能力。单元整体教学由老师引导学生阅读文章、了解文章内容时，讲解重点词汇、句式同时对语法进行解释说明，并通过写作、复述等形式让学生模仿教材的表达形式，对自己的旅行经历进行复述。学生应该在完成本单元学习后掌握能够在“假期生活分享会”“我们一起游中国”等真实情境中正确使用正确使用不定代词和常见规则动词和不规则动词的一般过去式形式，以听说读看写等方式询问和谈论假期活动，复习巩固对一般过去时的理解和运用，并学会正确、得体地运用相关形容词描绘假期生活，表达自己的感受；能够学会恰当运用听重音、猜测词义等多种学习策略，提高听说读看写能力的具体用法，第二个目标是培养学生文化意识。同学们能够积极与同伴分享假期旅行经历，了解国内外著名游览胜地，增长见识，开阔视野；树立积极的生活态度，懂得假期是另一种有意义的生活，培养积极的人生态度，热爱生活，不断学习；了解并讲述祖国首都及其它地方的风景名胜，树立家国情怀；懂得用日记随时记录生活中的风景；第三个目标是思维品质。通过听说读看写等训练，能够准确获取有关假期生活及旅行等方面的信息，学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法，在此基础上联系自身实际，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，实现知识与思维能力的迁移；第四个目标是学习能力，通过谈论假期生活及旅行，激发对英语语言文化的兴趣；通过听、说、读、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，如恰当运用听重音、猜测词义等策略，形成良好的学习习惯，提高学习效率

[4]。能够合理、有效地利用多媒体等现代技术搜集学习资料；能够有意识地训练自己的英语思维，努力做到善学、乐学。

总结：深度学习下开展Where did you go on vacation?单元整体教学，首先需要构建教学整体框架，明确教学任务、内容、目标以及方式等，然后对单元课时进行细化，结合各个单元的知识点、内容提取教学元素、知识重点，并建立知识点的联系。再次，根据单元内容、学生学习情况设计多元化的单元教学活动，创造良好的教学环境与氛围。最后，在完成单元整体教学后，针对教学过程、知识掌握、考试结果等，给予整体性评价，将学生学习表现、态度、作业完成情况等方面整合在一起予以系统评价，帮助学生认清学习现实，掌握理论知识、英语技能，培养其英语学科核心素养。

参考文献：

[1]焦世强.以单元整体教学设计实现英语课堂深度学习[J].中国教育学刊,2022(09):104.

[2]邹莉敏.基于深度学习的初中英语单元主题写作教学实践[J].新课程研究,2022(22):22-24.

[3]季静波.深度学习下初中英语单元整体教学实践探究——以译林版《英语》八年级下册Unit2 Travelling为例[J].中小学教学研究,2022,23(04):28-33.

[4]周妹近.指向核心素养，落实初中英语单元教学目标——基于目标达成的单元整体教学设计[J].新课程导学,2022(18):69-71.