寓教于乐,提高小学数学教学有效性

寓教于乐,提高小学数学教学有效性

卜晓峰

甘肃省白银市会宁县党家岘乡杨湾小学

摘 要：随着教学改革的不断深化，我国教学事业迎来了更高的挑战，如何提高教学有效性已经成为了广大教师亟待解决的课题。数学是小学教学体系中的重要组成部分，抽象性和逻辑性较强，对学生而言具有一定的难度，如若不加以正确引导，将会影响其学习成效。为了保证教学有效性，教师就要积极创新教学方法，为教学注入全新的生机与活力，在寓教于乐中强化教学实效。基于此，以下就将小学数学教学作为载体，首先分析教学现状，接着就寓教于乐视野下提高教学有效性的策略和注意事项展开探究，希望提供参考。

关键词：教学改革；小学数学教学；寓教于乐；主体地位；学习兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对每个人而言，兴趣是促使自身主动、推动自身进步的动力源泉。同样的，这点对小学生来说也是如此。当学生对学习产生浓厚兴趣时，无需教师督促、约束，学生就会主动参与到学习当中，取得更加显著的效果。而就寓教于乐来说，它倡导寓学习于快乐当中，使学生在快乐中获取知识，在学习中享受乐趣。这样，数学学习不再枯燥，而是变得更加轻松，更有魅力，更能够激发学生的学习兴趣，让学生充分融入数学课堂，实现新知和技能的积累。

一、小学数学教学现状

现如今，教学改革正在如火如荼地进行，且与其他课程相比，数学改革也显得更为严格。但即便如此，数学教学改革却未能达到满意的效果，尤其是小学阶段，还有一些问题存在。以下主要从两个方面进行阐述：首先，学生学习主动性不强。小学生具有活泼、好动以及好奇心强的特点，乐于追求新鲜事物。然而，在学习中，他们却常常处于被动状态，严重缺乏主动性[1]。究其原因，大部分是因为课堂内容有些乏味，学生提不起兴趣，自然也不会积极、主动地投入其中。另外，部分教师占据着主体地位，学生往往只能按照教师的想法或意愿学习，很少有发言的机会。久而久之，学生主体地位缺失，渐渐沦为知识的容器。其次，教师的教学方法单一。在教学改革进一步推进的背景下，广大教师为了跟上教学改革的进度和要求，都在不断优化、完善自身的教学观念，也在探寻更多切实可行的教学方法。但是，一些教师传统理念根深蒂固，这方面意识较为淡薄，仍然采取老套的方法实施教学。并且，部分教师认为小学阶段的学生年龄不大，自主思考意识也不强，因此常常采取灌输的方式开展教学工作。在此情形下，学生的天性得不到释放，学习兴趣也较为低下。

二、寓教于乐，提高小学数学教学有效性的策略

（一）基于身心特点，设计趣味游戏

小学阶段的学生处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，活泼、贪玩，自我约束能力薄弱，有着极强的好奇心，喜欢新奇的事物，缺少主动学习的意识，对于一些较为抽象、繁杂的内容，难以全身心投入其中。因此，在开展小学数学教学活动时，为了保证全体学生都能够参与进来，吸收和消化数学知识，教师就要转变以往乏味、单调的教学。寓教于乐视野下，教育游戏有着极强的启发性和娱乐性，与学生的身心特点极为契合，教师可以将数学知识和教育游戏进行融合，借助游戏优化教学环境，让学生在愉悦的氛围中实现知识与技能的获取[2]。例如：在教学“位置与顺序”这部分知识内容的时候，教师要帮助学生明确前后、左右、上下的概念，学会认真观察物体的位置，并且能够精准地表达，并树立良好的数学应用意识。当完成基础知识的讲授后，教师让学生仔细观察教室，再谈谈教室有什么，注意运用前后、左右以及上下等词汇进行表达。在此基础上，设计一个“捉迷藏”的游戏活动：首先，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为两个组，其中一个组负责藏东西，另外一个组则负责找东西，藏东西的小组要结合课堂所学，将要求书写在纸条上，再将其藏起来，如“将粉笔放在讲台桌下面”；找东西的小组则找出全部藏起来的纸条，再按照要求放置物品，放对得一分，放错则不得分。当完成一轮游戏后，两个组调换角色，继续进行游戏。当游戏结束后，对两个组的分数进行汇总，积分最多的小组获得胜利，可以得到小红花奖励，用于课后兑换奖励。通过这样的方式实施教学，增强了学生的学习主动性和积极性，使更多的学生投入其中，在玩中学，学中玩，实现寓教于乐。

（二）融合多种资源，创设趣味情境

随着时代的发展变化，越来越多新颖的教学方法应运而生，情境教学法就是其中一种，凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注。基于寓教于乐的小学数学教学，教师可以融合多种资源，为学生创设生动、有趣的教学情境，让学生如临其境，在逼真的场景中思考、探究，让知识更加直观化、形象化[3]。这样，数学课堂就不再生硬、乏味，学习自然也就更具乐趣。例如：在教学“线与角”这部分知识内容的时候，涉及到“平行线”相关知识，对于这部分内容的讲解，教师将信息化设备利用起来，为学生展示了一组图片，包括游泳池的泳道线、火车的铁轨、学校的围栏以及校园的高低杠……以此创设情境。当图片展示完毕后，教师要求学生细致观察，说说这些图片有何共同点。经过观察和思考，学生可以得出如下结论，即图片上的两条线都具有共同的特点。这个时候，教师就可以抓住机会，顺势引申出平行线的知识。又如：在教学“探索活动：三角形的面积”这部分知识内容的时候，教师提前准备了适量的三角形卡纸，并且将其分发给学生，通过卡纸为学生创设真实的情境，使学生在教具的辅助下探究知识，初步形成空间感。在探究过程中，学生可以发现两个一样的三角形，可以组合成一个新的平行四边形，此时三角形的面积就是平行四边形面积的一半，因为学生已经掌握了平行四边形的面积公式，所以自然可以得出三角形面积的计算方法。在上述过程中，教师借助多种资源，为学生创设了多样化的情境，让原本抽象的知识变得更加生动、具体，有效降低了学生的学习难度，强化了学习的趣味，达到了寓教于乐的目的。

（三）紧扣数学知识，巧妙设计疑问

可以说，数学是使学习变成一种思索的活动，主要通过已有知识来锻炼学生获取新知的能力。而就小学生来说，他们的思维通常是从疑问开始的。对此，在开展小学数学教学活动时，教师要紧扣具体教学的内容，巧妙设计疑问，将学生的好奇心和求知欲激发出来[4]。可以明确的是，教材中有不少趣味话题，教师可以根据与学生的日常交流来了解其兴趣点，再将学生喜欢或感兴趣的元素和具体教学进行结合，让学生在趣味问题的引领下进入最佳的学习状态。借助有趣的问题引入知识，实际上就是为学生建立了数学学习的桥梁，让学生更快地把握学习目标和重难点。例如：在教学“乘与除”这部分知识内容的时候，教师就可以结合实际情况，设计如下问题：“班上一共有三十位同学，每个人需要上交十块钱的班费。现在，我们要将这些班费拿出来，用于采购奖励，如课外书、小零食和水果等。这些物品的价格如下：一本课外书的价格是五元，一斤小零食的价格是十元，一斤香蕉的价格是四元……如果将全部的班费用于购买课外书，可以买多少本课外书呢？如果都用于购买小零食，可以买多少斤小零食呢？苹果呢？结合本班情况，怎样分配班费才能够保证全体学生都吃到小零食、苹果且拥有二十本课外书呢？”通过设计与学生生活实际相贴近的问题，使学生快速进入状态，积极思考问题，并将课堂所学运用于其中，更快地完成问题的解答[5]。在上述教学中，教师利用和学生紧密关联的班费问题集中学生的注意力，使学生懂得数学并非生硬的理论知识，而是与生活息息相关，在熟悉的场景中思考、探讨，获得事半功倍之效。

（四）开展教学实践，组织角色扮演

新课标提到，数学课程设计要与学生今后学习、生活以及工作的需要相契合，帮助学生掌握必备的基础知识和技能。简单来说，即使数学为生活服务是新课改的大势所趋。对此，在实际的小学数学教学中，教师要有意识地发掘数学知识中的生活元素，使学生深刻认识到数学与生活之间的内在联系，更加热爱数学、积极学习并运用数学。显然，仅凭单一的理论灌输是难以达成这一目标的，在条件允许的情况下，教师可以开展数学教学实践活动，给学生提供自我展示的机会，使学生亲身实践中感受数学学习的乐趣，并实现自身数学技能的提升[6]。例如：在教学“购物”这部分知识内容的时候，教师提前准备好一些面值不同的人民币，将学生合理划分为若干个小组，将这些人民币分发给各个小组。各个小组需要结合自身的经验、阅历辨别人民币的面值，并且利用其进行“购物”实践。具体而言，各个小组科学分工，有的负责扮演“售货员”，有的则负责扮演“顾客”，“售货员”需要整理物品，并制定相应的价格；“顾客”选择喜欢的物品，并且向“售货员”付款。在完成一轮活动后，二者互换角色，原本扮演“售货员”的学生扮演“顾客”，原本扮演“顾客”的学生则扮演“售货员”。在活动中，学生通过收付款和找零钱加深对人民币的认识。和传统的灌输式教学相比，这样的教学更能够使学生体会到数学学习的价值和乐趣，不仅可以深化学生对数学知识的理解，还可以有效锻炼学生的数学应用能力，使学生学会运用数学知识解释生活现象、解答实际问题，做到学以致用。

三、寓教于乐视野下小学数学教学的注意事项

（一）尊重学生的主体地位

和常规教学不同的是，寓教于乐视野下的小学数学教学将知识和娱乐有机融合起来，使学生在娱乐的过程中获取知识和技能。将寓教于乐理念渗透到小学数学教学中，旨在提高小学数学教学有效性，教师应当紧扣具体教学的内容，结合学生的身心特点、成长规律精心设计优质教学方案。基于寓教于乐的小学数学教学，可以中和数学教材中某些知识的乏味性，使数学学习更加精彩、更具趣味，吸引更多的学生主动参与数学学习和探究，保证数学课堂活动的有序开展。所以，在教学设计中，教师要系统、全面地考虑学生的基础能力和认知水平，如若设计的活动和学生的实际需求、数学教学的内容相脱离，那么不仅很难集中学生的注意力，还可能会阻碍教学目标的达成，使得教学效果大打折扣[7]。因此，在教学过程中，教师必须明确和尊重学生的主体地位，给学生提供更多自主学习的机会，使学生真正投入课堂活动当中。

（二）设计多样化的课堂活动

寓教于乐视野下的小学数学教学，教师要坚持多元性、新颖性等原则，借助形式多样、内容丰富的课堂活动唤醒学生的学习激情，调动学生的好奇心和求知欲，促使学生自主参与进来。当然，对寓教于乐教学的首要要求就是满足该阶段学生的心理活动需求，因此在教学过程中，教师不能一味地开展相同的活动，而是要积极创新、完善，这样才能够使学生保持新鲜感，将寓教于乐教学的作用发挥到极致。值得注意的是，在设计课堂活动时，教师可以发挥一切资源的优势，如信息技术等，为学生展示更多新鲜的元素，激发学生活泼、好动的天性，在课堂中更加积极、主动，从中习得更多的知识。

（三）合理践行寓教于乐教学

小学数学教学中践行寓教于乐，教师有必要考虑是否切合时宜。如：在正式教学前，教师可以设计一些趣味活动，这样可以使学生对将要学习的内容产生兴趣，在兴趣的驱动下积极参与其中。在课堂教学开始时，寓教于乐能够让学习变得更加轻松、欢乐，帮助学生舒缓紧张情绪，以更加积极的心态融入数学课堂，更好地理解和记忆数学知识。在教学即将结束时落实寓教于乐，可以放松学生的身心，带领学生梳理、总结课堂学习的重点和难点

[8]。不难看出，在小学数学教学中，教师要适当、适时、适度地寓教于乐，这样才能够实现教学效果的最优化，使学生在体验数学学习乐趣的同时，增强其主动参与的欲望。除此以外，每节课讲解的数学知识都有些不同，并非每节课都适合寓教于乐，教师要把握好契机，这样才能够顺利地达成预期的目标。

结束语：

总而言之，传统小学数学教学中还有一些不足之处，严重影响了教学质量和效率。作为新时期的教师，要对这点予以充分重视，优化、完善教学思路和方法，深刻认识到寓教于乐的重要性，并且采取行之有效的方法加以有效落实。具体来说，可以从基于身心特点，设计趣味游戏；融合多种资源，创设趣味情境；紧扣数学知识，巧妙设计疑问；开展教学实践，组织角色扮演四个方面入手，让数学教学变得更加自由、有趣，吸引学生踊跃参与其中，并从中得到大量的知识和技能，为今后的数学学习和成长发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]洪海余. 寓教于乐提高小学数学教学有效性探究[J]. 魅力中国,2020(11):196-196.

[2]张金花. 新课标背景下小学数学趣味性教学方法[J]. 文渊（高中版）,2019(5):174-174.

[3]张胜桃. 如何为小学数学课堂增设趣味情节[J]. 科教导刊-电子版（下旬）,2019(11):200-200.

[4]吴海燕. 浅谈小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(35):43-43.

[5]程斌. 趣味课堂教学模式在小学高年级数学教学中的应用[J]. 中外交流,2019,26(38):374-374.

[6]王英. 浅析趣味教学对小学生学习数学的影响[J]. 情感读本,2019(35):84-84.

[7]沈克芬. 趣味活动教学在小学数学课堂中的开展[J]. 考试周刊,2019(95):44-45.

[8]耿保安. 增强小学数学教学趣味性提高小学数学教学效率[J]. 魅力中国,2019(52):336-336.
作者简介:卜晓峰（1991.3--），女，汉族，本科，甘肃省会宁县人，二级教师，研究方向：小学数学教学。