落实“双减”政策创新小学数学作业设计

落实“双减”政策创新小学数学作业设计

邓惠

湖北省咸宁市通山县南林桥镇南林小学437600

摘要：随着时代的不断进步，人们生活质量的不断提高，然而人们对双减政策也越来越了解。因此，“双减”政策的提出，为小学阶段的义务教育带来了新的风气。在“双减”背景下，设计小学的数学作业，必须更加注重在减少学生作业负担的同时保障作业的质量。传统教育理念认为，数学作业的设计应该通过题海战术，让学生在不断做题的过程中得到提升。这种思路已然不能满足当前“双减”政策的要求，适应不了小学生数学学习的需要，不利于学生数学学习能力的提升。因此，作为小学数学教师，在设计作业时，要充分把握“双减”政策的本质和基本要求，从多方面对数学作业的设计进行创新，促进学生高质高效地完成作业，实现知识、能力、素养等方面的全面发展。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

引言

就小学数学这一学科来说，课后作业的关键作用在于扎实小学生数学基础、强化小学生应用能力、提高小学生解题能力，使学生能够学以致用、学有所长。多年以来，深耕教学一线，发现许多教师布置作业时不考虑学生的基础情况，且难以把控作业量和作业难度，常常导致一个班级中有近五成的学生作业情况完成较差，同时小学生的数学学习兴趣极易受到影响，数学课堂教学进度缓慢、教学节奏容易被打乱，最终体现在教学评价中的结果也不尽如人意。值此“双减”政策实施之际，一线教育者当自我反省、自我教育，思索过去布置作业时不够完善的方面，并在全新的教育发展观引领下创新管理办法，以增强教学效果、实现教学目标为最终目的，大胆地拓展实践，创新数学作业设计，探索数学课后作业的优化方案，并探讨作业评价方法。

1“双减”内涵以及目标

“双减”政策的主要目的是能够实现减负增效、立德树人的教学目标，推动素质教育进程不断加快，保证教育的公平性。减轻学生的课业压力，能够为学生预留更多的时间接受素质教育，为学生综合素质发展奠定基础。“双减”不仅要缓解学生身体上的压力，还要减轻学生的心理负担，避免学生心理压力过重而导致出现严重的后果。“双减”政策的实施能够突出素质教育的重要性，实现全面育人，促进学生身心健康发展。“双减”政策视域下，小学数学教师应关注每个学生的学习情况，充分挖掘学生的潜能，并促进每个学生都能够得到发展。小学数学大部分知识较为简单，数学教师在进行作业设计时，应将设计重点放在巩固数学基础知识上，让学生熟练掌握数学基础知识，为之后的学习打下良好基础。

2小学数学作业设计中存在的问题

2.1忽视学生之间的差异

随着教育改革的深化，很多小学数学教师的观念发生了变化，但有一些教师依旧没有转变自己的传统教学观念。部分教师认为家庭作业仅仅是巩固学生基础知识和为考试服务的手段，并没有充分重视学生之间的差异以及学生各方面能力的发展。大多教师都希望能提升小学生的整体数学水平，然而每个学生的学习能力和学习水平是不同的。教师忽视学生之间的差异不利于学生的学习与发展。

2.2作业目标空泛，针对性不强

由于学习基础、认知能力存在差异，学生在接触新知识、解决新问题时呈现的状态并不相同，做作业时面临的问题也不相同。然而在实际作业设计过程中，部分教师忽视了不同层次学生对数学作业设计的需求，多以“一刀切”的态度设计数学作业，作业目标空泛，针对性不强，这就导致学习基础弱、理解能力差的学生无法独立完成作业，而学习基础扎实、思维能力强的学生也无法在做作业的过程中收获更多的知识，这不利于学生的持续发展。

2.3机械式重复练习

在传统应试教育观念的影响下，部分教师在教学和作业设计中过于重视学生成绩，这也导致其设计的家庭作业局限于课堂教学内容，形式单一，且其中大部分内容都是重复的。学生做作业时只能机械、被动地去完成一些重复且意义不大的练习。这会让学生感到枯燥，增加学生的学习压力，降低学生学习数学的欲望，不利于学生后续的发展。

3“双减”政策下创新小学数学作业设计的策略

3.1设计趣味性数学作业

圣人孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的是对于学习，兴趣具有重要作用。小学阶段的学生大都好动、好玩，他们对学习没有深刻的概念，甚至没有具体的目的性，往往只是在兴趣的驱使下，才会产生主动学习的意愿，而“是否有趣”往往是学生产生学习动机的第一要素。在“双减”政策下，设计趣味性的数学作业可让学生体会到完成作业的乐趣。这就要求在设计数学作业时，教师需对学生进行全面观察和了解，掌握各阶段学生普遍感兴趣的点，而后与数学教材内容进行有机结合，作为设计趣味性数学作业的依据和参考。

3.2让小学数学作业设计形式多样化

首先，作业主体要实现多样化，具体的作业内容不仅要有学生独立完成的作业内容，还要包括一定数量的合作作业内容，以锻炼学生的合作学习能力;其次，作业的类型也要体现出多样化的特征，除书面形式的作业外，教师要布置更多数量、更多类型的非书面形式的作业，让学生的数学学习走出书本，拓宽学生的视野。通过书面形式与非书面形式作业的结合，让学生的数学素养得到全面的提升。

3.3设计生活化数学作业

陶行知先生曾说过：“教育源于生活。”生活也是数学的源头，数学学科与我们实际生活的联系本就比较紧密，生活中存在许多与数学有关的现象和知识，这些数学知识取之于生活而又用之于生活，数学学科的价值也能够在实际生活中彰显出来。因此，数学作业的设计也应该与学生生活联系起来，让学生可以直观地感受到数学知识的作用和价值，领会到数学的魅力。对此，教师可在数学作业设计中融入生活元素，设计生活化数学作业，以拉近学生与数学和生活之间的距离。在设计作业内容方面，教师要设计契合学生学情和生活实际的内容，引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，进而拓展学习思维和空间，掌握更多学习数学学科的方法和技巧，最终达到学以致用的目的。

3.4设计分层作业，尊重学生个体差异

小学生对数学抽象概念的理解能力、计算基础和学习兴趣都存在一定差异，传统小学数学作业统一的形式和内容难以满足不同学生的个性化成长需要。因此，在“双减”背景下，教师要充分尊重学生的个体差异，按照分层教学方式对作业进行设计，坚持因材施教原则，从而使每位学生都能够得到提升。这就需要教师在设计作业之前，了解班级学生的不同学习情况，针对能力不同的学生分别设计不同难度的作业和多种形式的作业，同时还要对学生的作业完成情况提出差异性的要求，从而不断增强学生的数学学习自信心，实现共同进步。

结语

在“双减”政策下，为更好地满足小学生数学学习的需要，必须对数学作业的设计进行创新。这就要求数学教师在设计作业时，把握“双减”政策下小学数学作业的设计要点，结合学生的认知特点和实际学情，为学生设计趣味性、生活化、层次性、探究性、开放性等多种类型的数学作业，有效创新数学作业的内容和形式，以提高学生完成数学作业的积极性和主动性，提升作业完成质量和效率，全面落实“双减”政策下“减量不减质，减负不减效”的目的。

参考文献

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