基于核心素养的幼儿园生成课程的开发与研究

基于核心素养的幼儿园生成课程的开发与研究

王红妮,刘永军

乳山市机关幼儿园 山东乳山 264500

2015年国家提出以培养“全面发展的人”为核心的“核心素养”理念，主要涉及学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合培养，以适应自身发展和社会发展的需要。2001年，《幼儿园教育指导纲要》的颁布引发了大家对课程的思考。许多幼儿园都致力于园本课程的开发，各种各样的课程应运而生。目前班级开展的课程都是园部或年级组统一安排，很多内容都是老师事先预设好的，有的离孩子的生活较远，活动中缺少幼儿已有经验的支撑，忽略了孩子的自主探究。那么生成课程是一种非预期的弹性课程模式，与传统的预设课程相比较，没有约束，没有设定，以儿童的需要和感兴趣的事物为价值判断，通过不断调整活动，以促进儿童更加有效学习。

一、对核心素养与生成课程研究的理解

“核心素养”是“生成课程”的目标，而“生成课程”则是“核心素养”培养的过程，因此以儿童真实的兴趣和需要为起点，以"核心素养"理念为指导，以开发和实施课程为抓手，带动和促进幼儿园生成课程不断走向丰富、多元、灵动，引发包括一日常规、环境创设、材料提供、活动组织、师幼互动等一系列变化，让课程回归儿童本位非常重要且迫在眉睫。

核心素养（幼儿）是指幼儿应具备的、能够适应其社会发展的必备品格和关键能力，包括知识、技能、情感、态度等多方面的要求。生成课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共小朋友习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。

陶行知在“生活教育”的研究中，认为生活即教育，社会即学校，主张教学做合一。他认为:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”从中可以看出，陶行知先生充分地意识到，我们的教育，我们在幼儿园中所实施的课程并不是一成不变的，课程的内容，课程的实施要符合我们身边生活不断变化的特征。

生成课程对于幼儿的价值是什么?是让我们的教育理念是打破教育的条框，为幼儿提供引导式教学，让幼儿从小学会独立的思考，培养幼儿学习一切事物的兴趣，而教育者通过对幼儿感兴趣事物的判断，不断地去调整教育方式，启发幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人相处与自然的和谐关系，有利于幼儿的成长和发展。

二、基于核心素养下生成课程研究的目标方向。

以幼儿园生成课程为内容载体，我们幼儿园将生成课程价值转化为幼儿发展能力，研究总结出基于核心素养的“蕴育成长”生成课程体系；通过幼儿园生成课程的“活动”设计，融入一日常规、环境创设、材料提供、活动组织、师幼互动等一系列变化，促进了课程回归儿童本位，促进了儿童核心素养良好奠基和健康成；打造幼儿园生成课程实践模型与活动例范；形成科学的幼儿园生成课程评价体系。

总体研究以培养“全面发展的人”为核心，让教师与幼儿参与的形式，在文化基础、自主发展、社会参与等方面进行主要探索，形式上由教师预成到幼儿生成活动，从自发活动吼教师干预的生成活动，再到顽强由幼儿自发的生成活动，最终由幼儿成才活动到预成活动。研究中以五个内容为来源，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿身边的人与事，矛盾与冲突，社会热点问题，动植物与自然规律，意外与突发事件。生成了“美誉中华”、“亲植乐探”“学研志趣”“欢悦生活”“家国情怀”“乐学实践”六种课程。

三、基于核心素养的幼儿园生成课程要提升的重点。

在研究中，我们通过查阅文献和调查问卷，了解国内外关于生成课程的研究现状，把握生成课程研究的方向。依据新课程改革“以幼儿为本”的教育理念，将“发现儿童、追随儿童、成就儿童”这一教育宗旨，作为本次课题的终极目标。

研究以生成课程中四种类型为主线开发“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”等生成课程体系，构建以“幼儿为主”的儿童乐园。

研究生成课程的实施途径，通过调查研究、周围环境、年龄特点以及偶发事件引起的生成课程，从师资素质上转向注重生成能力的发展，开发多元化的实施途径。

研究生成课程的评价体系，通过生成课程的建构发展过程，建立过程评价模式和结果评价模式；通过课程开发实施的对象，分为教师评价、幼儿评价；通过课程深入程度，建立形成性评价和总结性评价体系。提升课程开发和培育儿童核心素养的价值依据。

四、基于核心素养的生成课程的策略与方法。

本研究的整体思路是在对幼儿园教师实施生成课程现状的调查基础上，分析存在的问题，在此基础上提出相应的策略。

首先，现状调查。通过对幼儿园老师的问卷、访谈和现场观察等，分析幼儿园教师在生成课程的观念和实践上的特点，寻找在实践中影响教师实施生成课程过程中存在的问题。从观念上看，就教师具有的生成课程的意识、对生成课程观的认识和生成课程价值判断等进行分析;在实践层面上，就教师在生成课程的回应策略中表现的态度、发展生成课程能力等方面的问题进行研究。

其次，策略指导。根据现状研究的结论，从概念理解和实践指导两方面确定生成课程的指导策略。通过和幼儿园老师积极展开合作，就老师的课程行为剖析入手，从生成课程的视角分析其存在的问题，并根据相关理论依据和实践经验，在与老师的平等交流、积极协作中商讨引导生成的方案、调整行动的计划等，以此来指导、改变实践行为。通过对实践的观察、计划、实施、反思、调整的过程，总结出在生成课程实施中教师行动的相关策略。

其他方式方法为调查研究法、文献研究法、观察法、经验总结法、课例研究法等。具体为调查研究法是经过问卷和个案访谈，认识目前基于核心素养幼儿园生成课程目标的实际状况，从多个角度审察在日常活动中教师生成课程的特征及影响因素。文献研究法，一是梳理基于核心素养的幼儿园生成课程的思路、中心目标、看法、界定等有关研究，进而为本研究找到理论支撑；同时阅读相关课程资料，为指导幼儿生成课程奠定基础；二是研究本园教师的教学事例，经过对大量事例的研究，剖析教师日常生活中生成课程的实然状态。观察法是在活动中观察幼儿的兴趣点、思考方式、年龄特点、社会性发展及师幼互动情况，并及时记录下来。通过课程开展过程中，对幼儿的发展情况，对活动实施过程中反映的问题，进行记录及反思。经验总结法是对活动实施过程中收集的第一手资料，研究者加以整理分析；课题组不断对幼儿园生成课程进行反思；研究者突破传统的活动设计思路，增强教师对幼儿园生成课程结构体系的理解，有利于促进教师的专业化发展。课例研究是经过课例研究的方法，在实践中解决两个方面的问题，一方面是生成课程有哪几种类型；另一方面是这些课程是怎样设计并在活动中得以推进。

总之，生成课程开发是一个不断改进和完善的动态发展过程，教师需要不断对生成课程进行反思，使教学行为产生结果优劣的判断更加准确。研究中相互借鉴及交流，提高整个团队的教研能力。随着社会的进步，在理论的研究和政策的决策上我国的学前教育在逐步转变向注重幼儿主体性、尊重幼儿个性的方向，在教师素养和课程方式上走向重视“生成”的存在。在幼儿园教育中如何帮助教师理解和把握“生成”以有效促进幼儿的发展，是幼儿园教育应引起重视的问题。所以，建构富有意义的生成性幼儿园课程结构，意味着教师应当关注幼儿的当下兴趣和未来需要，把幼儿的日常生活体验不断融入课程之中。