"互联网+"背景下口腔解剖生理学线上线下混合式教学的应用

"互联网+"背景下口腔解剖生理学线上线下混合式教学的应用

赵欢

永州职业技术学院，湖南 永州 425000

摘要：在“互联网＋”趋势快速发展的背景下，口腔解剖生理学教学模式应与时俱进地及时创新改革，可以采取线上线下混合式教学提高教学效果，并采取期末考试以及学生问卷调查等方式及时获得教学反馈。线上线下混合式教学不仅能够提高学生的自主学习和探究能力，还能有效实现教学交互性。本文主要结合混合教学模式探索如何在“互联网+”的背景下通过线上线下混合式教学模式开展口腔解剖生理学教学。

关键词：互联网+；解剖生理学；线上线下混合式

引言：口腔解剖生理学是口腔医学中以研究口腔、面等多方面的形态结构、临床表现为核心内容的基础学科，其重要性不言而喻。但口腔解剖生理学这门课程较为枯燥，需要学生具备极强的想象力，传统的教学方式无法有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性，因此与时俱进更新教学方法不仅可以有效提高教学效率，还可以为其他改革传统教学方式教学的学科做参考。

1. 口腔解剖生理学课程特点

口腔解剖生理学是一门结合医学理论以及实践两方面的口腔医学基础学科，具有较强的实践性以及综合性。该课程内容较为复杂且包含大量相关抽象的知识，对于学生自身的探究能力以及思维能力有着极高的要求。在课堂教学的互动过程中，学生不仅要与先前的解剖学理论知识紧密联系，而且要与教师的思想同步。教师应密切联系临床，丰富教学内容，增强课程吸引力，加深学生对口腔解剖学的理解和记忆。在学习过程中，学生的学习能力、理论知识和学习态度因人而异，在一定程度上影响了课堂教学效果。缩小个体差异，调动学生学习的积极性，在有限的时间内根据自己的知识和经验完成任务，成为教师的一项紧迫任务。在口腔解剖生理学教学改革中，教师应提高学生的主观能动性，利用有限的教学时间，积极开展自主学习和以学生为中心的教学，鼓励与网络技术相关的新的教学尝试。

2. 混合式教学模式

2.1混合式教学模式可以有效提高学习成绩

口腔解剖生理学是一门实践性很强的课程，可以通过混合教学法和“交互式”课前教学法，使学生掌握基本知识。在传统教学课堂上，师生之间缺乏互动，学生只能被动接受片面的理论知识，这种情况会导致学生学习的理论知识没有与实验操作相结合，无法实现高效的教学效果。在混合式教学课堂上，教师可以利用先进的科学技术信息化手段，将理论知识与实验操作有效结合起来，使学生能够在很大程度上提高自己的实践技能以及理论知识的积累，并在此基础上最终提高学习成绩。

2.2混合式教学模式显著提高混合学习的效率

教师可以在采取混合式教学模式的基础上，明确教学态度、教学目标以及教学重点，并以此为依托优化课堂氛围，加强实验与理论相结合的教学方法，采取线上线下混合式教学模式提高学生的学习效率以及整体的教学效果。口腔解剖生理学是一门具有较高抽象性以及实践性的课程，因此教师可以在开展教学过程前期，给学生提供足够的自学时间，使其能够提前掌握一定的基础知识，以便之后顺利开展教学。除此之外，让学生在课前自学的方式有利于学生将自学中的问题带入到课堂中，加强师生互动，保障教学质量。例如教师在线上教学过程中可以将所需的三维模型与互联网信息技术结合起来，将枯燥、抽象的理论知识实体化，更为具体的展现在学生眼前，有利于学生形成较强的知识感知能力。

2.3混合式教学模式在一定程度上增加了学生的压力

混合式教学模式对培养学生的自主学习能力和实验操作技能具有重要作用。然而，对于部分自主学习能力较弱的学生来说，混合式教学模式在课前花费了他们大部分的时间和精力，经常会占用其他专业课程的线上学习时间，而且往往很耗时。同时部分学生没有有效进行课前线上自主学习，会导致其在线下课程的学习中面临着一定的困难，无法跟上课堂教学进度，从而在一定程度上增加了学生的压力。

3. 线上线下混合式教学

3.1线上线下混合式教学的优缺点

在口腔解剖生理学教学过程中采取线上线下混合式教学的优势在于能够有效提高学生的自主学习能力，且二者相结合不仅有利于教师组织监控教学过程，实现讲授知识的统一协调性，还有利于师生之间以及学生之间的及时交流和沟通。以班级为核心开展线上线下混合教学对培养学生团队精神也具有一定的积极作用，且此种教学方式能够通过多种形式生动地展示枯燥的口腔解剖生理学知识，激发学生的学习兴趣并提高了其自主学习的能力。但是线上线下混合式教学也存在一定的缺陷，比如无法营造一个良好的学习氛围，对学生的学习积极性有一定程度的打击。对于教师来说，线上线下混合式教学增添了不少教学任务，不仅要求教师完成线下课前备课任务，还要求教师提前准备线上课程的流程，例如制作相应的PPT、制作或搜集网课视频等，再加上突如其来的线上教学使得部分不具备较高互联网使用水平的教师措手不及，需要花费大量的时间和精力进行针对性的学习。

3.2线上线下混合教学模式的路径选择

针对学习和教学具备的相应规律分析，首先，学习是学习者能够自主参与的过程且通过逐渐地积累学习经验的进程。其次针对不同类型的学习过程也需要针对性地采取相应的学习方式和学习环境，且教学有效性的实现是通过学习规律针对性地提供引导帮助。也就是说，线上线下混合式教学模式并没有固定的模式，因此为有效发挥其优势可以从以下三个方面入手。

3.2.1线上资源实现知识讲授

对于开展口腔解剖生理学线上教学过程中，部分教师没有掌握相对应的信息技术，在线上教学中会面临一定的困难。对此，教师可以通过修改之前的教学课件，并对其中渗透的知识点进行分类整理，以更系统的形式展现在学生面前，同时可以学习一些常用的线上教学软件使用方式，例如腾讯会议、钉钉、学习通等。在正式开始线上教学前，系统了解软件的大致功能和网络连接情况，确保整个教学过程的有效开展，同时可以结合相应的知识点设定教学目标并设置相应的小练习巩固教学内容。开展线上教学主要是将传统课堂的讲授方式通过微课或视频的方式进行前移，为学生创造足够多的学习时间，利用课前微课的自主学习掌握相应的专业基础知识，从而也能够实现更高的教学质量。教师可以在此基础上仅在课堂中讲授重点、难点以及学生自主学习中遇到的问题、困难，也就能够更好地掌握学生的学习进度以及知识掌握情况，及时收到学生的学习反馈，最终更好地开展线下教学，并通过线上线下混合式教学模式实现口腔解剖生理学高效课堂的建立。

教师可以利用网课学习平台，将口腔解剖生理学所需掌握的知识转化为网上教学资源，形成更为全面、系统的网络学习课程系统，并通过学生的平时分以及章末自测掌握学生的学习进度和成果。除此之外，还可以将知识点分为更详细的部分，配套相应的详细讲解小视频，规定学生在课前通过观看视频预习新知识，这样一来学生可以根据对自身能力的合理认知自由支配课前的时间来进行预习活动，之后在线下课堂中可以针对性地捕获内容，解决在预习中发现的问题，最终全面实现以学生为主的教育理念。

3.2.2线下活动巩固知识基础

通过线上学习的过程，学生积累了足够的口腔解剖生理学相关基础知识后，教师可以借此完善线下课堂教学活动，并以此为依托强化重难点知识，巩固学生所学到的知识。除此之外，线下课程还可以及时地接收到学生课前学习的反馈以及出现的部分专业类别的问题，教师可以在此基础上划分课堂内容，在讲授完重难点部分后空余些时间用来解决学生的问题。师生的线下课程见面实现更为高级的教学目标，使学生能够完全掌握和灵活运用口腔解剖生理学相关知识，不仅能够有效地让学生参与到更深层次的认知学习，还可以提高整体的教学质量。

3.2.3线上线下教学结合需要评估

线上线下混合式教学最重要的一点是要及时地给予学生相应的学习反馈，在开展线上教学的条件下设置小测试或者阶段性考试，通过这种方式给学生反馈其自身的学习效果，有利于学生学习过程中认识到自己还存在哪些不足或不理解的知识，能够不断进行总结和反思。除此之外，教师也可以通过测试结果获得学生对知识的理解程度和接受能力，并针对此修改教学方法和教学内容，使得教学活动能够更具有针对性。经常性地开展测试活动，在一定程度上也会激励学生的学习兴趣，为之后的学习打下牢固的基础。

4. 结合雨课堂的线上线下混合式教学模式

4.1课前预习工作

雨课堂主要是作为插件安装在PowerPoint中，有助于教师更好的依据口腔解剖生理学的各个章节知识点设计教学课件，以灵活多样的形式开展教学。以恒牙牙体解剖为例，这部分内容比较抽象难懂且知识点繁多，与之前所学内容联系不大，如此全新且难学的知识对学生的学习以及教师的备考来说都是一个很大的挑战，因此教师要直面问题并找出适合的解决办法。利用雨课堂这一插件，教师可以将相关预习资料、其他内容背景以及重点难点转化成课件的形式，打包文件发给学生，在此基础上也可以附带检测题以便学生及时得到学习反馈。教师要在一段时间内督促学生在线下课前完成此项工作，并在线下开展教学前及时检查设备是否正常、插件能否正常运行以及课件能否正常播放等问题，确保能够有效开展线下教学。

4.2课上讲授过程

在开展教学过程时，确保师生都能够加入学习平台中，以便教师能够快速确认学生到课情况，减少了点名流程所浪费的时间。教师在讲课时可以根据课堂教学进度在学习平台中发送相关的学习资料，并实时布置检测题以此掌握学生的知识掌握程度，也有利于教师通过软件自动生成的答题结果汇总及时调整教学设计和教学内容分布。

例如讲解磨牙组各轴面形态特征时，可以通过该软件将磨牙组和切牙组的相同之处以及不同之处整合成表格呈现在学生面前，并针对性地设置选择题检测学生的学习进度，相应的解决大多数学生的学习问题，教师可以结合部分反馈信息灵活调整教学方案以适应学生的学习进度，对于部分跟不上课堂进度的学生适当进行督促和针对性地解决疑难问题。但是此种教学方式可能会导致实际讲课时间大幅缩减，影响整体的教学质量，因此教师可以针对性地将所教授的口腔解剖生理学进行重难点提取，在课堂上只针对提取出的重难点进行考察，并在此基础上提供相应的解析过程，有条件的话可以附加讲解视频，便于学生更好地理解课上内容。同时教师可以根据学生做题的数据分析反馈及时整理易错题，并对其中包含的知识点详细讲解，教师也可以有选择性地开启课堂弹幕功能，能够及时地捕获学生的提问和互动。对于其他简单类型的错题，督促学生自主查看解析总结原因，加强对该知识的理解程度，针对课后的疑问可以选择在讨论区留言答疑解惑。

4.3雨课堂线上线下混合式教学模式总结

综上所述，在口腔解剖生理学教学过程采取雨课堂可以有效地提高教学效果。有利于学生能够利用手机快速地完成线上答题任务，减少实时回答时可能出现网络卡顿等问题的概率，且该软件的答题情况只有教师能看到，一定程度上也激励了学生的学习兴趣和答题动力，有效地解决了传统教学中师生互动度不够高导致教师无法有效掌握学生学习情况的问题。同时，有利于教师及时根据软件数据反馈获得准确的反馈，并借此掌握课程教授效果以及调整教学内容分布，避免出现问题积累过多降低学生的学习动力。

比如在讲授恒牙牙体形态特征分切牙组、尖牙组、前磨牙组和磨牙组的过程中，由于此次授课内容较为复杂且难度大，若教师没有做好前期设计教学方案的备课工作，不能在讲课过程中激发学生的学习兴趣，会导致课程后期由于课程时间太长以及内容枯燥无味，使得学生的学习积极性大幅降低，师生之间的互动也会相对减少，最终就会影响整体的教学质量且无法完成相应的教学任务。尤其要注意的是，整个课程讲授过程是有限制的，因此教师通过雨课堂进行学习检测时尽量不选取过于简单的试题，这种题只能训练学生的记忆能力而不适合此软件的教学实践，应选取一些具有一定难度的题目，这样既可以考查学生的基础知识掌握程度，也能训练学生的问题分析能力，激发学生的学习兴趣，这仍旧是目前教师采取线上线下混合式教学模式所面临的问题，需要不断地在摸索中积累经验，以此更好地体现这种教学模式的优势，有效提高教学质量和教学效果。

结束语：综上所述，科学技术的快速发展不仅极大地改变了世界，还对教育行业的改革提供了新的角度，尤其作为医学教学教师更应敏锐捕捉时代的变化，同时采取创新的教学模式开展教学，例如线上线下混合式教学。这不仅可以实现线上线下教学的优势互补，还能够大大提高学生学习兴趣，将枯燥的知识能够进行有效的转化并传递给学生，最终有效提高教学质量和教学效果。

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