小学语文实施“亲子共读”的现状思考及实施策略

小学语文实施“亲子共读”的现状思考及实施策略

申晓菁

身份证号：130406198609030628

摘要：在语文课堂教学中，“亲子共读”对学生阅读能力培养有深远影响。新时期的语文教师必须对“亲子共读”的开展做到足够重视，结合学生成长需要实施多元化的亲子阅读活动，将传统的阅读活动成功转换为悦读活动，确保学生在阅读活动中掌握新知识与技能，从而能够快乐成长。基于此，本文对小学语文实施“亲子共读”的现状进行深入分析，提出开展“亲子共读”的科学策略，力求推动学生全方位的健康成长。

关键词：小学语文；“亲子共读”；教学策略

在素质教育大力推行前提下，教师以书为媒，邀请学生父母与学生共同阅读，借助读书感想分享与深入沟通增强学生的阅读信心，使得学生在智慧、希望与欢喜中健康成长。因此，小学语文教师带着前瞻性思维与先进理念，以阅读为重要纽带，依托共读方式引导学生在良好阅读环境中养成伴随其终身的阅读习惯。学生会通过亲子阅读获得新知识与技能，增强情感体验，从阅读中获得勇气与信心，成长为有教养且品行端正的新型人才。

一、小学语文“亲子共读”的实施现状

（一）家校信息不对等

在小学语文教学中，部分教师过多重视各阶段的教学任务，未能与家长主动进行关于“亲子共读”方面的交流，没有提及学生阅读能力提升情况，导致“亲子共读”活动开展缺少针对性[1]。家长在“亲子共读”活动中未向教师求助，没有掌握亲子阅读指导技巧，而是凭借传统经验去引导学生阅读，影响“亲子共读”效果增强，出现家校联系不紧密与信息不对等的问题。

（二）共读方法不科学

在“亲子共读”活动开展过程中，父母虽可以合理安排时间与学生共同完成阅读任务，但往往会受到诸多因素的影响。部分家长在情绪高涨时，会在欢乐时间中陪学生阅读；在工作繁忙时，则会拒绝参与共读，未能考虑学生感受。在此前提下，家长缺少正确的亲子共读方法，导致阅读频率低、阅读时间随意等问题，究其根源，即共读方法缺少科学性与合理性。

（三）读书氛围待改善

目前，部分家长对“亲子共读”重要性未能全面了解，过度追求“功利化”，希望通过“亲子共读”将学生阅读能力快速提高，未能重视学生阅读体验，导致阅读缺少愉悦感与舒适感，忽略“亲子共读”育人价值，而是关注阅读外的派生之物。部分家长未能结合亲子阅读开展需要给学生营造舒适与温馨的阅读氛围，影响学生阅读兴趣激发，学生也无法在阅读中寻找快乐。

二、小学语文实施“亲子共读”的策略

（一）增强亲子共读意识，构建读书交流平台

书是孩子认识外面世界的主要渠道，亲子阅读便是以书为媒，通过共同阅读与分享帮助学生获得新知识与技能的重要途径。在共读方式下学生越读越快乐，在快乐中分享与成长[2]。因此，小学语文教师有意识地开展“亲子共读”活动，增强家长与学生的亲子共读意识，打造出多元化的读书交流平台。具体而言，一是组织亲子共读会，增强整体阅读意识。教师会借助亲子共读倡议书帮助学生与家长认识到“亲子共读”的重要性。教师结合每位学生成长特点与个性差异，向家长推荐与学生能力相契合的阅读书目，借助悬念吸引让阅读更加深入，确保学生独立思考。二是组建读书俱乐部，拓展读书交流平台。家长与学生可以在网络平台中大胆发表自身想法，也可以在互动中寻找到指导亲子阅读的有效方法。三是展示阅读成果，确保阅读更加深入。教师鼓励学生与家长共同参与亲子朗诵活动，一起绘制手抄报，完成亲子日记。学生在家长帮助与鼓励下获得信心，带着读书兴趣去阅读更多书籍。

（二）营造亲子共读氛围，助推阅读转为悦读

为确保“亲子共读”活动可以有序开展，小学语文教师结合学生实际情况，引导家长为学生创设舒适与温馨的“书窝”，确保学生在惬意环境中安静阅读。在具体的阅读活动中，教师一方面需要借助信息技术，让阅读内容呈现出立体化，通过图文或者小视频的方式让人物活起来，激发出学生阅读的潜在兴趣。另一方面则需与家长深入沟通，让亲子阅读转换为悦读。那么，一是需要营造舒适书窝，给学生一个安静和独立的阅读空间，让其在阅读中获得一种惬意感，享受读书过程。二是以身作则，家长每天读报、上网查询资料或者看纸质书，在毫无痕迹的方式下影响着学生。家长需要与学生共同完成教师布置的共读任务，将学生阅读动机成功调动。三是重视阅读材料选择，需要教师结合学生特点向家长推荐相应的读物。例如，低年级小学生应阅读图文结合的《格林童话》、《安徒生童话故事》等书籍，中年级的学生则需阅读《十万个为什么》、《夏洛的网》、《秘密花园》等可以拓展学生知识广度的读物。高年级学生应阅读《西游记》、《青铜葵花》、《下上五千年》等名著。例如，在学习完冰心的《繁星》之后，教师可以鼓励学生与家长共同阅读冰心的小说散文集，适当阅读朱自清与老舍的散文，帮助学生坚持完成整本书阅读，获得阅读习惯的成功养成。

（三）培养自主阅读能力，实现自读成功转换

在亲子相伴的阅读活动中，教师需要引导家长注意阅读指导方法，确保学生带着喜爱之情去完成阅读，培养学生所应具有的自主阅读能力，让共读成功转换为自读，帮助学生在多种阅读方式下获得足够阅读经验。首先，运用讲述提问法，需要家长与学生一同阅读，在拥坐方式下由家长负责讲述阅读主要内容，学生负责完成阅读，同时边提问边解决学生阅读过程中产生的问题。其次，随机引导法，家长应对生活中的阅读指导契机及时抓住，对学生进行针对性的引导，让知识与生活有效结合。例如，在七夕节时，教师指导家长通过民间传说《牛郎织女》的故事去引导学生，开展课外拓展活动，共同阅读与牛郎织女相关的古诗词，如秦观《鹊桥仙》等古诗。家长还可鼓励学生讲述牛郎与老牛的故事，帮助学生回顾阅读文本内容。最后，延伸想象法，依旧以《牛郎织女》为例，家长引导学生对文本中简单描写的部分进行想象，如“如果王母娘娘睡着了，你想去人间看看吗，你会在人间做什么？”，让学生通过想象补充故事情节。学生在共读方式下爱上阅读，正是心之所至，自然成！

结束语：

“亲子共读”的合理开展是对家庭教育的延伸与创新，是分灵收获的进一步分享，确保每位学生在良好成长环境与阅读气氛中享受阅读全过程，能学会阅读并乐于阅读。在小学语文教学中，教师肩负起新的使命与责任，引导学生在“亲子共读”中感受读书的乐趣，助推学生阅读能力水平的持续提升。

参考文献：

[1]杨梅.走进名著，读出趣味——基于“双减”政策的小学语文亲子共读活动创设探究[J].语文新读写,2022(08):18-20.

[2]马琳.以书为媒  亲子共读[J].小学阅读指南(低年级版),2022(Z1):67-69.

[3] 徐文华.如何创新小学作文教学[J].甘肃教育.2017,(9):56.

[4] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法.2016,(11):3-11.