探析高效初中语文作文课堂的教学策略

探析高效初中语文作文课堂的教学策略

张连兵

山东省滨州市邹平市台子镇初级中学  山东  滨州 256213

摘要：初中语文作文是重要的教学内容，初中阶段作文会涉及字数要求、题材限制等，许多学生在写作过程中出现畏难和排斥心理。初中语文教师要探索一系列可行的策略，使初中生对作文不再畏难，进一步激发他们写作的兴趣。

关键词：初中语文；作文教学；策略

1丰富写作教学形式，改变学生写作认知

教师可以将写作教学与其他板块的教学结合起来，打破教材板块间的壁垒，将写作教学贯穿于整个教材学习的始终，让学生意识到写作无处不在，也并无难处。从课内的写作教学出发，以《安塞腰鼓》的教学为例，教师可以将能够展现黄土高原人们打腰鼓时恢弘场面的句子单独拿出来讲解，让学生模仿句子中使用的排比、反复和比喻等修辞手法，自己尝试着写一写。同时也要让学生感受到句子背后蕴含的情感，指导学生在仿写时不仅要模仿写作手法，也要学习文章思想内涵的表达方式。

除此之外，教师还可以结合综合性学习的内容，让写作教学走出课堂，走向学生日常的生活，让学生在生活中感悟，在生活中学习，发展自己的写作思维和情感，形成自己独特的写作风格和发展方向。以部编版语文教材七年级下册第四单元为例，本单元的写作主题是怎样选材，要求材料是真实和新颖的，也就是希望学生的写作材料能来自于自己真实的生活，是自己的所见所闻，所思所想，所感所悟。而本单元综合性学习的主题是孝亲敬老，从我做起，教师可以借助这个机会，安排班级学生进行一次集体活动，如带领学生去敬老院慰问老人，让学生们在实践的过程中感受生活，并学会把感悟记录下来，形成自己的写作材料。

2循序渐进，提升训练要求

语文教材对学生提出的写作要求是循序渐进的。这也要求教师要逐步培养学生的微写作能力，循序渐进。以人物形象赏析为例，教师在初一年级提出的微写作任务应该包含具体的赏析要求：或是直接给定句式，或是要求学生从典型事件中分析人物形象，或是要求学生从细节描写中体会人物形象特点，总之这些明确具体的要求能够简化学生筛选与构思的过程。到了初三，教师可以提出“赏析本篇人物形象”的笼统要求，不提供任何具体信息的指引。以景物描写的空间顺序为例，教师可以首先提出仿写语言的要求，让学生按照《济南的冬天》第四自然段的语言，描写校园的冬天，之后可以提出创作的要求，让学生运用整体到局部的写景顺序描写一处景观。

3课后设计作文延伸与实践，提高自觉

在初中阶段，语文教师大多数情况下会选择让初中生利用课堂的时间用来写作。写作技能的增长不是一蹴而就的，只能一点点渗透、慢慢摸索，最终达到熟能生巧的境界。笔者认为，教师在设计作文类型时，可以尽量设计一些符合初中生心理的作文题目，比如，让他们分享日常生活中的趣事：第一次做什么；还有发挥想象续写文章：为课文《变色龙》写出一个结尾；还可以在学习《假如给我三天光明》后说一说假如给你三天光明你会怎么做？或者假如你变成什么会发生什么？等多种类型，以上都涉及初中生所熟悉的生活，也可能是他们感兴趣的内容，同时也考验他们的能力。这些作文类型是对课本教材的拓展与延伸，也促进了书中各部分的联系，看似写作与课文无关，但二者又有共通的地方，所以写作教学中需要找到两者的融合点。为了提高初中生的写作水平，教师应鼓励和引导他们积累素材、阅读并且做好摘抄。

4注重学生个性化发展，进行分类指导

在初中语文教学中，每一名学生的写作思维和写作水平都处于不同的层次与阶段，在作文教学中，教师必须要遵循因材施教的教学原则，注重学生的个性化发展，对学生的作文进行分类指导，做好阶段化指导。以学困生作文教学指导为例，此类学生在学习过程中缺乏自主学习能力，缺乏学习兴趣，教师在信息技术语文作文教学中，应当注重培养学生的学习兴趣，让学生能够在写作过程中感受到写作的乐趣。例如，教师可以让学生从作文吐槽开始入手进行写作。结合个人所思所想，对社会热点话题或者电影视频进行吐槽。学生的作文内容就是吐槽过程，让学生可以在作文写作中感受到写作的魅力以及个人充分表达后的畅快淋漓。从而真正将学生的作文写作应用于实践，提高学生写作水平。

5作文教学过程生活化，促进学生的个性化发展

初中生思维敏捷，好胜心强，教师可以抓住这一点组织学生开展辩论赛活动，通过辩论的方式引导学生发表自己独特的观点，在锻炼他们语言组织能力的同时提升其逻辑思维能力，为学生写出有亮点、有深度的、有个性的作文奠定基础。例如，笔者曾为了锻炼学生的思维组织他们开展了一场主题为“我们应该／不应该感谢贫穷”的辩论赛活动。要求学生课前搜集资料，在辩论赛上阐述自己的观点并回答对方的提问。这个辩论赛上，正反两派争得面红耳赤，有一个画面让笔者印象深刻：认为我们应该感谢贫穷的小组列举了课前搜集的很多经历了贫穷而最后通过努力实现了人生逆袭的成功人士的例子，由此称颂、感谢贫穷。这个观点得到了很多人的支持，因为论据充分，而且这些案例都是真实的。但是对手却否定了这个观点，其中一个学生说到：“你说的这些人，他们的成功的确离不开贫穷的激励，不置可否，但是让他成功的动力并不是贫穷，而是他们的主观努力，所以应该感谢的是努力而不是贫穷。”接着，该学生列举了现实生活中很多人因为贫穷生病了得不到治疗而离世，列举了一些人因为贫穷忙于生计无法实现人生理想等例子。学生们争锋相对，表达了自己的观点，同时思考如何驳回对方的观点，他们的语言组织能力、逻辑思维能力均得到锻炼。经常组织学生开展这类具有生活化的实践活动，有助于他们写出有深度、有亮点、有特色的作文。

6结束语

总之，在素质教育不断深化的背景下，教师应具备与时俱进的思想，采用多样化的作文教学手段，这样才更容易被学生接受和喜爱，促使他们写出有内容、有观点、有个性、有真情实感的作文，实现作文教学的根本目标。

参考文献：

[1].朱吴彦．初中语文生活化作文教学的实践探析［Ｊ］．散文百家（新语文活页），２０２０（１０）：５９．

[2].庆华．运用信息技术优化初中作文教学的实践［Ｊ］．广西教育，２０２１，（４１）：９３－９４．