评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式

评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式

薛娅

山东省青岛市胶州市胶莱镇马店小学 266300

摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现温故而知新。在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客观公正的理解。作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不利于巩固学生的课堂所学。对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。

关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价

引言

在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现内化于心、外化于行。传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的英语素养。

一、小学英语作业评价现状

在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，最终导致作业评价质量不够理想。首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保障公正性、客观性以及人文性。教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。没有综合了解学生的作业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。再次，教师没有正视学生的个体差异性，教学评价存在一刀切的问题。有的教师与学生之间的互动比较少，没有结合学困生、中等生、优等生的学习能力合理划分评价层次，直接无视中等生的真实诉求，导致教育公平无从谈起。实质的评价标准较为单一。整体的教学评价工作流于形式，与预期目标差距越来越大。

二、小学英语作业多元多维评价体系的构建意义

针对上文中所存在的各种不足，具有远见卓识的小学英语教师开始尝试多元化的教学评价模式，充分凸显教学评价体系的多维度以及多元性，激发学生的学习能动性。新课改后的小学英语作业多元多维评价模式备受瞩目，教学作用比较明显。首先，有助于提升学生的英语应用能力，让学生在已有的基础上实现进一步突破。其次，有助于拉近学生之间以及师生之间的距离，教师会将教师评价、学生自我评价以及学生互评相结合，打造三位一体的教学评价体系，逐步丰富评价内容，全面优化评价指标，针对性地引导学生、鼓舞学生，让学生能够自主自觉地完成学习任务，主动接受教师的评价。最后，有助于调动学生的学习积极性。在改革作业评价模式时，教师会更加关注学生的内心想法，借助多维多元评价帮助学生重拾自信心，夯实学生的学科基础，提升学生的学科素养。

三、小学英语作业多元多维评价体系的构建对策

在新课改的大环境下，小学英语作业评价工作产生了翻天覆地的变化。为了跟上时代发展的步伐，作业评价模式的有效改革及创新势在必行。教师需要坚持多元化评价准则，调动学生的参与能动性，将多元评价与多项评价相结合，逐步挖掘学生的潜能，开启学生的智慧，让学生能够在英语学习的过程中，获得更多的自信和快乐。

（一）坚持多元化评价准则

教师需要坚持鼓励学生，引导学生，以发展的眼光看待学生，全面践行多元化评价准则，结合学生的智力因素以及非智力因素高效落实作业评价工作。在设计英语作业时教师需要密切跟踪基本学情，了解学生的学习薄弱点，合理划分教学层次，坚持循循善诱以及由浅入深的准则，满足不同层次学生的学习需要。第一个层次的作业以夯实学生的学习基础，提升学生的学科能力为目标，确保学生能够深度掌握、高效吸收。第二个层次的作业则以提升学生的学科技能为目标，确保优等生以及中等生能够掌握较为常见的学习技能，实现熟练运用以及自主探索。第三个层次的作业难度系数相对偏高，涉及诸多的拓展性内容。学生需要在完成前两个层次的作业后主动串联新旧知识，积极整合零散知识并完善构建知识框架和体系。在精心设置不同层次的作业后，教师需要给予学生相应的鼓舞和激励。

（二）调动学生的参与能动性

学生也是作业评价中的一份子，传统的教师评价严重打消了学生的参与能动性，学生无法形成主人翁思维，难以意识到个人的主体地位，参与作业评价的能动性和积极性不足。教师则需要主动审视教学行为以及评价手段，调动学生的参与能动性，积极实现多项评价以及多维互动。首先，教师需要鼓励学生，让学生实现自我评价。在鼓励学生自我评价后，教师需要给予学生相应的帮助，让学生能够获得更多改正自我的机会，实现重听、重说、重读、重写，全程参与自我评价。在反复修改以及探索的过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，学习积极性更足。

其次，教师需要关注学生的共同参与，全面组织开展多项评价活动。以互评为基础，让学生能够客观公正的分析个人的不足以及他人的优点，意识到自己与他人的差距，进而主动向优秀学生看齐，实现扬长避短以及优势互补。学会平等对待自己与他人。在调起学生的兴趣后，教师则可以设置学习小组，组织开展小组评价活动，强化学生对知识的理解及印象，巩固学生的课堂知识。学生会主动向其他的小组成员请教，找到自己出错的根本原因，在与同学进行互动及交流时寻求新的解决对策。大部分学生能够在互评的过程中进行细致入微的观察以及总结评价，找到适合自己的学习对策，实现高效学习和融会贯通。教师还可以调动家长的参与能动性，让家长参与进教学评价环节，综合评价学生的作业完成情况，了解学生的语言应用能力及水准，以此来更好的体现最终教学评价结果的真实性。

最后，教师可以将多次评价与学生的体验成功相结合，了解学生的不足，正视学生的个体差异性，让学生能够主动纠正、自主提升。在参与作业活动时学生很难做到完美，教师则需要及时赞扬学生，让学生付出更多努力，主动向真善美靠拢，通过反复多次的评价来提升学生的成功感和喜悦感。比如，在指导学生完成作业后，教师可以对学生说very good，然后指出学生的不足，写下评语it is very clever of you to do so。确保学生能够接受教师的鼓励和赞扬，进而主动弥补短板，获得进一步提升。

结语

传统作业评价模式的弊端日益凸显，存在许多亟待解决的问题。小学英语教师需要关注基本学情，加强对不同作业评价模式的有效对比以及综合分析，积极打造多元化的评价机制，科学公正的评价学生、引导学生、教化学生，始终坚持激励教育以发展的眼光看待学生，最大限度的活跃学生的思维，开发学生的潜能。让学生能够自主学习英语知识，意识到这门学科学习的乐趣。

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