趣味性教学在小学数学教学中的应用探究

趣味性教学在小学数学教学中的应用探究

程珊

黄山市休宁县海阳第一小学  245400

摘要：数学具有明显的抽象性特点，很多学生对数学概念、公式与规律的学习存在一定的困境，学习的兴趣与积极性不足。基于这种情况，教育一线工作者为了提高小学数学的教学效率，需要改变当前的教学方式，将趣味元素融入到数学活动中，以其吸引学生的关注力，更加积极主动地参与到数学知识的探究中去，实现数学课程目标。

关键词：小学数学；趣味性教学；教学策略

趣味教学是小学阶段教育倡导的模式之一，不但符合现阶段学生的爱玩、新奇的天性特点，对提升学生的主观能力性起着积极地促进作用；同时也促进了小学数学课堂教学质量的提升，让学生真正地参与教学活动，深入地理解与探究抽象的概念与复杂的数学知识，了解数学内涵，实现小学数学课程目标。虽然趣味化教学在理论与实践中都具有重要的意义，但是教学实践中还存在一些不足，如趣味教学形式化，过度地运用这种方式，导致课堂过于热闹，学生的注意力不集中，缺少数学味，显然没有发挥趣味教学的真正价值。在趣味教学理念下开展小学数学教学也对教师提出了一定的要求，在增加课堂趣味的同时，与学生进行友好的互动，做好监控工作，有效把握教学进程，让数学得到有序高效的进展。

一、运用游戏，增加教学趣味性

游戏对小学阶段学生来说，具有一定的吸引力，教师设计游戏化教育活动，让学习活动更具吸引力，能够自主地参与进来。需要注意的是教师在进行游戏教育活动设计时，需要将娱乐与教学作为目标，科学合理地设计都教育游戏，促进激趣与教育的双重目的。例如：在进行“平均数”这一知识点教学时，教师为了改善数学课程的单一枯燥性，帮助学生更好地掌握平均数，利用“太空摇摇球”“采果果”这种游戏软件作为辅助工具组织教育游戏。具体可以以个人或者小组为单位，组织游戏比赛，激发学生对平均数这一知识的乐趣，在动手动脑中学习并内化数学知识，同时也促进学生合作意识与能力的培养。再如：在进行“分数的意义和性质”教学时，教师在进行新知时，借助“蛋糕连连看”，让学生了解不同分蛋糕的方法，再标涂上不同的颜色进行区分，让学生更好地感知游戏活动分蛋糕中包含的数学含义，实现激趣与学习的双重目标。

二、创设情境，提高教学趣味性

情境教学法是课程改革提倡的方法之一，可有效地调动学生数学参与度。基于趣味教学理念，教师在进行情境创设时，增加一些趣味元素，实现激趣的同时，让学生积极地参与进去，调动学生的各个感官，对抽象的数学知识进行观察、探究、分析，找到解决实践问题的方法，促进学生综合能力的提升。基于这一要求，教师结合教学内容与学生的学情，创设多元化的情境，如故事描述、生活问题、实物演示、游戏体验问题等，来提高教育情境的趣味性，帮助学生更好地投入到学习中，掌握数学知识点。例如：进行“分数的大小比较”教学时，教师设计了小强过生日一家分蛋糕的生活化情境，“小强分，妈妈分了，爸爸分了”，小强说爸爸的是最大的，请同学们说说他的说法对吗？这一教学情境不但与生活息息相关，同时也具有趣味性，这样的教学情境是有效且实用的。再如：在进行“100以内的混合运算”教学时，组织了游戏情境，提前写30张100以内的混合运算题目，扣着放到桌子上。以小组为单位，然后由一名小组成员翻卡片，其它小组成员答题。组间比赛，计时最短，准确率最高的小组为胜。教师基于游戏创设了问题情境，在一定程度上提高了学生数学学习的兴趣，构建了小学数学高效课堂。

三、通过实践，增强教学趣味性

基于数学课标与学习趣味性的要求，教师表示组织实践活动有一定的效果，利用这些实践活动，让学生在参与、动手、动脑的过程中，验证知识的形成过程，不但学习更有兴趣，也更易理解这些抽象的数学知识，了解抽象性的概念与规律，教学效果得到一定的提升。例如：在进行“三角形的内角和为180度”这一知识点学习时，提前准备好纸片与手工剪力，请同学们制作形状各异的三角形，然后对三角形进行剪接拼凑，将三个角以一个顶点拼接起来，得出了三角形的内角和一样的结果，都是180度。再如：在学习了折线统计图、扇形统计图后，组织学生在课外开展调查活动，以“环保”、“家庭消费”这些内容为主题，请同学们进行统计与制图，整个实践与活动更具趣味性，同时也内化了学生对课堂所学的统计知识，提高了学生的实践应用能力，具有明显的教育价值。

四、结论

综上所述，在小学数学教学中运用趣味教学法具有重要的理论与实践价值，是实现学生学习激趣、提高教学质量的有效途径，教师在学习与实践中进一步得到了验证。现在需要做的就是克服现实教学中的问题与困境，了解开展趣味教学需要的原则与要求，转变以往的教学理念，将趣味理念全面贯穿与数学教学的各个环节，旨在激发学生数学学习的主观能动性，提升小学数学课堂教学的效果。

参考文献

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