浅谈培养学生的自学能力

浅谈培养学生的自学能力

罗旌炫

福建省三明市永安市槐南镇大垅小学 366039

摘要：我们教师教学，就是为了，教会学生知识、经验，更重要的是教会学生自学的能力，为他们走入社会，打下良好的学习基础。我们可以从以下几方面培养学生的自学能力：激发学习兴趣，让学生爱学；小组合作学习，让学生合学；重视学法指导，让学生悟学。

关键词：课堂教学；学习兴趣；小组合作

我们教师的教学，教是为了不教，是为了教会学生自学学习的能力之后，就可以放手不教，在学生走入社会后，会把老师教的学习方法，应用于社会生活，提高他们的人生价值。所以，我们教师应该在教学过程中，采用多种的方法，培养学生的自学能力。

一、激发学习兴趣，培养学生“爱”学

俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。兴趣是吸引学生独立自主学习的动力之一。因此在教学过程中，我们教师要精心结合教材和日常生活，创造出学生喜欢的活动情境，提供给学生美好的知识情境，让学生沉浸在情境当中，激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力。

例如，在教学《两位数加一位数和整十数》（人教版小学数学第二册中）若单独教学35+3，35+30时，则显得枯燥乏味。一部分学生也会因为枯燥、乏味而分散注意力、开小猜等，其后果是影响教育教学质量。若充分利用教材，教师创设一种学生在日常生活中的情境。教师拿出教具，一包语文书30本，一包教学书35本，有8本语文书，教师；“同学们认真观察边些书的数量，你们可以提出哪些加法问题？又将如何列式呢？”（有的学生则问：“数学书一共有多少本？或语文书一共有多少本等？”如此，则使学生想到开学初，我们老师以前发新书的情境，则一下于吸引了学生的注意，为接下来合作探求学生自己提出的数学问题（即活识）打下了很好的基础。学生也将会更加喜爱学习新知识，对于提高本节课的教育教学质量有事半功倍之效。

二、小组合作学习，培养学生“和”学

合作学习是指在课堂教学中，通过小组成员，教师与学生，学生与学生之间的合作讨论，各说个人观点，互相交流思想，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。它培养学生交流的能力， 表达的能力，创造了密切配合、快乐学习氛围。在教学中，重点要在知识的关键点，组织学生进行小组讨论。这不仅能激发学生主动自学能力，她们还会自己发现问题，解决问题，培养学生自学的能力，提高了学生总结、归纳、概括的思维能力，促进思维内化。

例如在教学《分数的初步认识》时，分数是抽象难懂的，如果直接教学几分之几，学生会学得似懂非懂，而且容易遗忘。所以为了让学生学习易懂，而且留下深刻印象。我则创设小明的爸爸在八月十五分月饼的故事情节。课件上出现八月十五月圆晚上，小明的爸爸说：“你们现在看看这四块圆圆美味的月饼，你和你姐姐一起吃，可以怎么分吃啊？”小明说：“我们和姐姐一人两块。”小明的爸爸说：“对很好，那现在我再拿出一块月饼，要分给你和你姐姐，现在只有一块，那要怎么分呢？”小明则在抓头，这时小明的爸爸说：“这一块月饼都给你吃，还是都给姐姐吃，还是要怎么分更稳妥呢？”接着老师问同学们：“你们可以帮帮小明吗？”如此则马上吸引调动学生的学习积极性，让学生沉静在生活问题情境中。接着学生回答：“可以把这块饼平均分成两份？每人刚好是两块中的一块？”老师说：“那你们可以用什么样的数字来表示呢？”接着引入二分之一。在教学四份之二，也没有直接教学四份之二，老师则说：“那如果小明要分两块，可以吗？能怎么分呢？聪明的你们，动动你们智慧的思维，帮帮他们好吗？”接着让学生动脑筋思考、讨论？有的学生说：“便便切分四块？小明拿两块？”老师则说：“这样可以吗？如果你是姐姐，你是拿大块，还是拿小块呢？” 个别学生则说：“要平均分成四块，这样对谁都公平。如果没有平均分，则小明拿大块，姐姐有意见。若姐姐拿大块，则小明有意见。”这时，老师说：“这样公平了吗？若用分数可以怎么表示呢？”这样教学突出了重点、难点平均分，同时也很好的引入新课二分之一，四份之二，学习了分数。则学生会学得印象深刻，在脑袋留下痕迹，优化了课堂效率。整堂课充满着勃勃生机，动静事宜。

三、重视学法指导，培养学生“悟”学

教育家埃德加富尔曾说过:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"因此，在教学过程中，我们教师要重视学法的指导。通过让学生预习，组织学生讨论，培养学生分析、推理、总结、概括等学习经验，学会自学。

例如，学习“长方形、正方形的认识”这一课，引导学生自觉边观察，边动手量一量、摸一摸、比一比，议一议，最后总结出长方形、正方形的特征。在教学应用题时，可让学生在重难点处小组合作，分析题意，得出解题方法来解答等。学生将渐渐养成自学的习惯，最终学会自学的能力。

又如，学习梯形的面积时，我们教师可以先让学生，说说三角形面积公式的推导方法，我们是把三角形剪拼成长方形或正方形，三角形刚好是长方形或正方形的面积的一半。再提问：“那梯形能剪拼成什么图形？”再让学生通过动手思考得到：梯形也可以通过剪接组成长方形。这时提问：“拼成的长方形的长和宽与原来的梯形的底和高有什么异同点呢，他们又有什么关系呢？那我们要怎么推导梯形的面积公式呢？”这样通过层层的困惑来，引导学生通过三角形的面积公式推理，进而悟出梯形面积公式，培养了学生的自学能力。

参考文献：

[1]曹艳艳. 学生自主参与意识培养策略探讨[J]. 中国校外教育：上旬, 2016(S1):1.

[2]卫旭东. 浅析创新角度的中学体育教学方法探究[J]. 中学课程辅导：教学研究, 2015, 9(11):2.

[3]彭海进.浅谈小学数学学习兴趣的激发[J].新教育,2008(09):73.

[4]曹玉杰. 小学数学多媒体教学初探[J]. 教育, 2016, 000(004):00023-00023.

[5]赖丽. 小学生语文自主学习实效性研究[J]. 中国校外教育:中旬, 2016.

[6]段辉君. 浅谈如何让学生积极主动地学习数学[J]. 科学咨询, 2006.