思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效性探究

思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效性探究

李智慧

福建省三明市三元区第一实验学校   福建三明365000

摘要：核心素养为小学语文教学中的重要教学目标，为了给学生营造更加贴切的教学环境和教学模式，在班级教学中教师要开展单元阅读的教学方式，让学生通过思维导图系统性文章的阅读真正地提高自身的语文学习能力以及阅读素养，以此来满足核心素养教育渗透的教学要求。

关键词：小学语文；思维导图；单元阅读

在小语文教学课堂中阅读为重要的基础模块，为了使学生能够在脑海中加深对不同文章的印象，教师要开展群文阅读的教学模式，利用思维导图对学生进行针对性的指导和引导，单元阅读要围绕着某一个主题选取多篇文章来进行教学，这样一来可以让学生从整体性的角度来进行深入性的学习以及分析。因此在班级教学中，教师需要根据单元阅读的基本内涵，精心地设计课堂教学环节，遵循多样化的教学原则，保证课堂教学的顺利实施。

一、创设语文情境

为了吸引学生能够积极地配合教师完成相关的阅读任务，教师要立足于教材中的内容在班级教学中创建学习氛围较为浓厚的学习场景，强化学生对语言的感知能力的锻炼，让学生利用思维导图对单元阅读中的元素才有深刻的理解和认识，之后再选择合适的观点和主题，将核心素养培育目标落实到具体的教学环节中[1]。从而使学生语言表达能力和构建能力能够得到全面的提高，保证课堂教学的顺利实施。

例如，在班级中为学生讲解三年级下册《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》时，在让学生学习完这几部分课文之后，教师要让学生通过反复地阅读利用思维导图把握寓言故事写作的思路以及主要的技巧，不断地增强学生对寓言故事的了解和认识。学生需要利用思维导图学习和借鉴寓言故事中语言的特点和表达某些道理时的写作方法，通过反复的阅读让学生把握住寓言故事的主题来进行深入性的阅读以及写作。在潜移默化中能够锻炼学生的语言构建能力和运用能力，使学生能够将内心想法进行完整的表达，以此来提高课堂教学的效果。

二、降低学生学习难度

由于单元阅读包含内容具有复杂性的特征，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师要开展思维导图的教学方式，有序地引领系统开展全文阅读的学习，从而强化学生当前的思维能力[2]。这样一来学生就会在繁杂语文知识中找到学习技巧，掌握阅读学习的核心方法。

例如在为学生讲解三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》之后，教师可以为学生融入《秋天的雨》、《听听秋的声音》文章进行扩展性的阅读，教师可以将阅读主题归纳为景物描写之后，让学生深入地分析这几篇文章在景物描写的特点。之后，再构建思维导图的方式来进行学习，不断地强化学生的知识归纳能力和思维能力，保证学生高效率的学习。学生在构建思维导图的过程中，教师要加强学生学习情况的全面巡视，及时地发现学生在思维导图构建方面的不足，教师可以先让学生总结这些文章景物描写的特点，写在中心的部位之后，再将每一段的景物描写内容进行分支的罗列，这样一来，每篇文章关于景物描写的方法会变得更加清晰，也有助于使学生可以更加系统性地学习。在学生完成思维导图的学习之后，教师可以让学生到讲台中向其他同学展示自身所罗列的思维导图，并且说一下自己对这些景物描写的看法以及认知，使学生能够在沟通交流的过程中加深对知识内容的印象，在班级中形成良好的互动局面。通过这样的教学方式，不仅可以让学生在把握单元内容的基础上了解不同文章的写作风格和景物描写的共同点，还有助于为学生后续的写作积累丰富的素材，不断地提高学生当前的学习效率。因此在班级教学中，教师要充分地发挥思维导图的教学优势，更加科学有序地开展后续的教学活动，不断的扩展和发散学生当前的学习思维，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

三、深入把握文章写作重点

在班级教学中教师在开展单元阅读教学模式时，为了让学生能够更加系统性地完成知识的学习，教师需要让学生利用思维导图的方式把握文章的写作重点，切实的体会作者的思想情感，使学生阅读能力和阅读水平能够得到充分的提高[3]。因此教师需要加强对这一教育模式的科学实施，按照课堂教学特点有序地组织好对应的教学环节，引发学生的深入性联想以及思考，提高课堂教学的效果。

例如在班级中为学生讲解三年级上册《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生构建不同的思维导图来理解这部分的重点知识，教师可以让学生先以某一篇文章为主要的基础构建思维导图，之后再将构建的思维导图进行相互的对比，找到在描写方法和情感表达方面的差异性。为了降低学生学习难度，教师可以让学生通过小组合作的方式来完成这部分知识的学习，在思维导图构建时有丰富的收获，提高学生的学习效果。之后，教师要让学生将自己所构建思维导图，在课堂中进行全面的展示，形成相互交流以及互动的局面，以此来提高整体的教育效果。此外，教师要让学生和写作进行有效的靠拢，比如可以让学生再次地构建有关描写方面的思维导图，让学生能够将自身在之前所掌握的知识进行再一次地回顾，完成各个知识内容的有效整理，使学生学习效果能够得到进一步的保证。通过这样的教学活动以思维导图为准载体，将阅读和写作进行了相互的连接，帮助学生深化对课本知识内容的印象，提高小学语文课堂教学的效果。

结束语

单元教学为新时期下小学语文教学的重要课题，为了提高课堂教学的水平，在班级教学中，教师要将思维导图和单元教学相互融合，有序地规划课堂教学模式，根据学生实际情况制定合适的教学策略，以此来为核心素养的渗透提供重要的方向。在潜移默化中让学生在单元阅读时利用思维导图掌握正确的学习方法，更快地完成教师所布置的预期教学目标，满足学生个性化阅读的需求。

参考文献

[1]郑萍.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].当代家庭教育，2021(30)：179-180.

[2]夏婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学分析[J].学苑教育，2021(29):39-40.

[3]叶建容.核心素养视野下的小学语文单元阅读教学对策[J].时代教育：教育教学刊，2018(12):171-172.

本文系三明市2020年度专项课题“思维导图在小学语文单元统整教学中的运用策略研究”阶段成果（编号ZXKTM—2016）