恰当提问，高效施教——浅谈小学语文课堂提问艺术

恰当提问，高效施教——浅谈小学语文课堂提问艺术

杨舒婷

福建省漳州市长泰区岩溪中心小学363000

摘要：小学是学生读书生涯的开端，更是培养学生探究能力的黄金时期。小学语文能够让学生在学习语文的过程中，增强对文字与句式的认识，加强学生对语文知识的思考能力和思维运转能力。在小学语文课堂中进行有效的课堂提问，能够使教师直观的了解到学生对知识点的掌握程度和熟悉程度，以更好的优化课程设计，“击中”学生的知识盲点，提高课程教学质量。对此，本文将围绕小学语文课堂提问艺术进行分析和探究。

关键词：小学语文；课堂提问；艺术

一、引言

教师在语文课堂中进行有效的课堂提问，能够带动学生对语文知识进行深入的观察、思考、剖析与总结，梳理学生的解题思路，指导学生运用正确的语文知识与语文逻辑解决语文难题，促发学生语文知识的剖析与运用能力的不断“攀升”。因此，教师在进行小学语文课程的教学时，要采用多样、丰富的课堂提问形式和方式，让学生能够多方面、多角度、多层次的对语文知识进行观察和了解，帮助学生掌握语文知识的精髓，提高学生在吸收知识、梳理知识结构中的条理性和逻辑性。

二、如何进行小学语文课堂提问

（一）利用信息化教学方式

问题是思维活动的起点,是探求真理、创造发明的起点[1]。小学学生正处在专注力低、自制能力差的年龄特性，在课堂中，教师要更新、改造小学语文知识的传授、教学形式、模式，“掌控”学生的专注力，提高学生在课堂中的学习憧憬度和参与度。随着科学技术水平的日益成熟，教师要充分利用有利因素，结合课程知识进行课堂提问，增加课堂提问的实质性与有效性。对此，教师可以将课程知识做成精美、趣味的课件，“勾引”学生的专注力，提高学生对语文知识的学习激情、兴趣度和好奇心。教师可以将《大青树下的小学》的课程内容利用先进的信息技术以PPT、视频、图片等模式进行知识的解读和传授，同时引出知识相关的问题，教师可以以所在校园为课文内容的引入点，在校园内或者附近校园找寻类似与课文主题含义的地方，并询问学生“大青树下的小学具有什么样的韵味？”、“课文中作者表达的情感与你们所站在大青树下的小学情感是否有什么异同？”等问题，以此促发学生对语文知识进行剖析、思考和实践，将语文题目以更有意境的方式进行表示，提高语文课程的多样度、丰富度、趣味性和“亲近”性。同时，在回答的过程中，如果学生回答与课文含义较为偏离，教师可以根据学生回答的数量，回应学生“那你再深入阅读一下文章，尝试着从中感受一下大青树下的小学是否有什么清香的味道，或者看看能不能在文中找到与作者相同的回忆，说不定你是作者命中注定的好朋友呢”，通过幽默的课堂提问，能够增加教师和学生之间的双向交流，提高学生对语文课程的喜爱程度和学习积极性，以此促使语文课程的教学水平、效率和质量的不断“攀升”。

（二）结合生活实际

新课改要求小学语文教学需要加强师生之间的共同交流，问答教学的应用，提高了学生的思考能力与思维拓展能力，同时提高小学语文教学的有效性[2]。语文来源于生活，也应用于生活，教师要充分将语文知识与生活实际相结合，让学生意识到语文知识的重要性。同时，在进行课堂提问的过程中，教师也可以充分结合生活实际，提高语文知识的“立体”度和真实性，让学生意识到语文知识对于自身思维发展所存在的重要意义，促发学生学习主动性的逐步“发育”。教师可以在进行《蟋蟀的住宅》的课程提问时，可以在课前先让学生从生活中寻找蟋蟀进行观察，或者在生活中询问家人、朋友对于蟋蟀的印象，对别人眼中的蟋蟀的形状特征进行记录，也可以引导学生通过网上查询资料，加深学生对蟋蟀的认知与记忆，促使学生将课文进行深入的阅读，并在课程中向学生提出“通过观察发现了蟋蟀什么样的特点？”、“从不同的‘角度’进行蟋蟀的资料收集，是否有发现实际中的蟋蟀与课文中的内容有什么样的异同？”、“为什么会有所不同”等问题，启发学生对文章进行进一步的思考、剖析和阅读，增加学生对课文内容的学习憧憬度、兴趣度与参与度，启发学生在语文知识中“迸发”自身的知识探究欲望，增加学生对教材文章的思考频率，推动学生去挖掘更多的知识资源，促使学生对教师提出的问题进行深刻的剖析与整理。通过课堂提问与生活实际的有效结合，不仅能够强化学生的语文知识观察水平，促进学生的语文知识运用能力的“成长”与发展，帮助学生“搭建”起更加全面的语文知识架构，也能够为学生营造一个良好、浓厚的学习“气息”，促进学生各方面能力的发展和进步。

（三）分组问题解析

小学语文课程的教学要重视激发学生对知识进行探讨与分析的能力，以有效的课堂问题激发学生对问题的思考，并组织学生进行分组讨论，促使学生在交流的过程中，逐渐创造出新的学习思路，让思想碰撞的火花能够成为学生知识运用能力的“动力”。教师要为学生创建畅所欲言的课堂提问环境，以此引导学生语文知识运用能力的有效发展。教师可以在课堂中依据课程内容提出相应的问题，并适时增加分组讨论的环节，让学生在课堂中尽情的运用自己所掌握的语文知识进行表达与分析，推动学生对问题进行反复的思考和交流，巩固学生对语文知识概念的认知。例如，教师在进行《十六年前的回忆》的教学课程时，可以提出“作者在文章中叙述了李大钊十六年前的什么故事？”、“文章与《狼牙山五壮士》的故事背景与叙述方式中存在什么样的异同之处？”等类似的问题，引发学生对语文课文进行进一步的剖析、阅读和思考，并让学生分组进行讨论。通过向学生提出有效的课程问题，引导学生在小组内对问题进行深入的思考与探析，不仅能够加强学生在课堂上的参与度和表达能力，也能够促进学生分析观念的形成，有助于学生分析、推理能力的进步。同时，在小学语文课堂中提出问题，能够给予学生交流、探讨的机会，让学生能够充分发挥自己的思维能动性，在交流的过程中，增加学生语文知识的认知、掌握程度，巩固学生的语文“地基”，促进学生语文能力的进一步“成长”。

三、结语

小学语文教师要重视课堂提问的有效性，采取多样化、丰富化的教学形式、手段，去改进课堂提问的方式，以改革、创新、完善的教学思路提出每一个与知识密切相关的问题，带动学生大脑的思考和运转，让学生能够在小学语文课程中有所得、有所获，有所进步。

参考文献：

[1]刘会芹. 浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].  2022(9).

[2]杨紫帆. 求学问，先学"问"——浅谈小学语文课堂提问的艺术[J]. 读天下：综合， 2020(10):1.